Формализованное описание комплексной модели оценки задач управления качеством : На прим. квалиметрии высшей шк.

• Автор: Титов, Андрей Валентинович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Анализ содержания и структуры квалиметрии высшей школы
1.2. Анализ понятий "качество "."качество образования ",
"норма качества", "мера качества"
1.3. Исследование процесса оценки качества образовательных систем
1.4. Анализ процессов разработки моделей технологии
оценки качества в сфере образования
1.5. Анализ информационных технологий комплексной оценки качества подготовки специалистов и аттестации
вузов
1.6. Выводы
Глава II.РАЗРАБОТКА ФОРМАЛИЗОВАННЫХ МОДЕЛЕЙ И МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
2.1. Разработка формализованных моделей пространства качеств и пространства свойств
2.2. Разработка формализованных моделей и процедур формирования систем оценки качества
2.3. Разработка принципов формирования оценочной системы
2.4. Разработка структуры технологии проведения экспертного отбора критериев оценки образовательных систем и формирования оценок
2.5. Разработка принципов анализа оценочных систем
2.6. Выводы

Глава III.РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
УРОВНЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
3.1. Разработка структуры технологии оценки качества
обазовательных систем
3.2. Анализ мультипликативных и аддитивных методов свертки критериев
3.3. Разработка стратегии агрегирования на основе нечетких множеств
3.4. Разработка алгоритма агрегирования с использованием
нечетких чисел
3.5. Выводы
ГЛАВА IV. ИНЖЕНЕРНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ СИСТЕМ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
4.1. Предварительное ранжирование и формирование списка критериев (показателей) оценки
4.2. Определение типа шкалы для оценки образовательной системы по экспертным показателям
4.3. Определение весовых коэффициентов показателей оценки качества образовательных систем
4.4. Построение пороговых значений показателей-фильтров
4.5. Проведение оценок по экспертным показателям
4.6. Учет нечеткостей в оценках экспертов при квалиметрии высших учебных заведений с использованием системы экспертного оценивания АСЭО
4. 7. Классификация по уровням качества
4.8. Разработка архитектуры системы компьютерной поддержки оценки качества образовательных систем различных уровней
4.9. Выводы
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
6. БИБЛИОГРАФИЯ

7. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Автоматизированная система комплексной
оценки выпускников и аккредитации вузов
8. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Категорный подход к описанию задачи ква-
лиметрии
9. ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Пример "взвешивания" показателей оценки
образовательных систем
10. ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Пример нарушения изиморфизма относительно отношения порядка при оценке образовательных систем по методу Руссмана и с помощью средневзвешенной оценки 180.

причем, минимальное и максимальное значения определяются шкалой, по которой выполняется оценка и наилучшим значением считается максимальное;
б) ад >0; Сумма всех ад = 1;
в) 0 < е <1.
Расчет выполняется по формулам:
е(1-у)

У (1_е)
Б =1- П(1-б)ш- (1.8)
где б - величина, трактуемая как трудность достижения наилучшего значения по данному показателю,
В - трудность достижения наилучшего значения по всем показателям данного критерия. Величина Б является значением критерия для заданного набора показателей. При этом большее значение Б трактуется как худшее значение критерия. Следовательно, оценки по критерию оказываются отранжированными по возрастанию предпочтительности, если значения Б расположены в порядке убывания.
1.5.4. Анализ динамики совершенствования автоматизированных систем экспертной оценки образовательных систем.
Развитие приведенного подхода осуществляется в сторону расширения возможностей получения результирующей оценки путем введения нескольких способов агрегирования значений показателей и усложнения структуры автоматизированной системы с целью расширения ее возможностей, что привело к созданию автоматизированной системы экспертного оценивания, позволяющей вводить многоуровневую декомпозицию оценочной системы,что обеспечивает возможность проводить оценку качества образовательных систем различного уровня [34], описание которой приведено в приложении 1.
Анализ процесса развития принципов разработки автоматизированных систем оценки деятельности образовательных систем позволяет выделить некоторые тенденции этого процесса.
Во-первых, отсутствие развитых методик выбора способов полу-