Системный подход к совершенствованию функционального состояния студентов медицинского вуза на занятиях по физическому воспитанию

• Автор: Иванов, Анатолий Васильевич
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 140 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРИ ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Физическое состояние человека и методы его оценки
1.2 Характеристика физического состояния студентов при поступлении в высшее учебное заведние
1.3 Динамика физического состояния студентов в процессе физического воспитания в вузе
1.4. Анализ эффективности физического воспитания в высших учебных
заведениях по динамике физического состояния студентов
1.5 Системный подход как методологическая основа организации учебного
процесса по физическому воспитанию студентов медицинского вуза
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Анализ исходных показателей физического состояния студенток
3.2. Динамика морфофункциональных показателей студенток
3.2.1 Физическое развитие
3.2.2. Физическая работоспособность
3.2.3. Частота сердечных сокращений и артериальное давление
3.2.4. Показатели гемодинамики
3.2.5. Внешнее дыхание
3.2.6. Нервно-мышечный аппарат
3.3. Динамика физической подготовленности студенток
Глава 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
4Л. Организация обучения студенток физической культуре с позиций
системного подхода
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Указатель литературы
Приложения

Введение
Актуальность. Огромное количество научных исследований, направленных на изучение возможностей повышения уровня функционального состояния студентов не дали на практике ожидаемого положительного результата. По данным многих авторов до сих пор в медицинских вузах велико количество студентов не справляющихся с нормативами вузовской программы по физическому воспитанию, наблюдается тенденция увеличения числа студентов в специальной медицинской группе на втором и третьем курсах, студенты недостаточно уделяют внимания своему физическому состоянию. Некоторые авторы называют уровень физического воспитания в вузах "кризисным". В медицинских вузах физическое воспитание должно быть нацелено не только на улучшение физического состояния студентов, но и на их профессиональную подготовку по использованию двигательной активности человека для укрепления здоровья.
Ряд исследователей и ученых (H.A.Семашко, 1947; Б.Д.Петров, 1955; С.В.Тихвинский, 1968; Ф.Т.Ткачев, 1968; З.П.Соловьев, 1970; А.Ф.Билибин, Г.И.Царегородцев, 1973; В.К.Велитченко, 1983; Н.Д.Граевская,1984; Р.Е.Мотылянская; А.В.Чоговадзе;А.К.Дюжев, В.М.Горячая, А.Л.Плакида, 1985; А.Г.Щедрина, 1985; В.А.Силуянова, 1986; С.А.Гониянц, 1988; В.А.Пономарев, 1989; В.П.Правосудов, 1988; Г.С.Козупица, 1991) утверждают, что врач должен обладать широким мировоззрением в области физической культуры, то есть должен обладать достаточным объемом знаний, умений и навыков для использования физических упражнений в целях укрепления здоровья своих пациентов.
В научной литературе мало сообщений об исследованиях эффективности образовательно-тренировочного, профессионально направленного обучения физической культуре студентов медицинских вузов.
В некоторых исследованиях теоретическая подготовка в увеличенном

В соответствии с общей теорией функциональных систем (П.К.Анохин, 1973; К.В.Судаков, 1984, 1997) в основе системной организации лежат несколько постулатов:
1) результат деятельности как ведущий, системообразующий фактор;
2) саморегуляция как общий принцип организации функциональных систем;
3) изоморфизм функциональных систем различного уровня;
4) избирательная мобилизация отдельных элементов в целостную организацию функциональной системы. Взаимосодействие отдельных элементов достижению конечных результатов;
5) иерархия функциональных систем;
6) мультипараметрическое регулирование функциональных систем по конечным результатам.
На наш взгляд, именно системная методология и ряд основных положений общей теории функциональных систем следует положить в основу организации процесса обучения вообще и обучения физической культуре, в частности. Опыт преподавания ряда дисциплин с системных позиций накопили сотрудники Московской медицинской академиии по преподаванию нормальной физиологии (В.М.Макаров, 1983; Ю.В.Урываев, 1985; К,В.Судаков, 1988; В.И.Бадиков с соавт. 1988 и др.), что позволило сформулировать ряд положений "Единой методической системы" педагогики и психологии (Ю.М.Орлов, 1982, 1988 и др.). Однако, в доступной нам литературе, мы не встретили публикаций, посвященных опыту использования методологии теории функциональных систем в преподавании физической культуры.