Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности руководителей муниципальной службы

• Автор: Крюкова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ.
1.1. Сущностная характеристика профессиональной деятельности кадров управления
1.2. Психолого-акмеологические исследования профессиональной компетентности
1.3. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности
руководителей муниципальной службы
Выводы по I главе
Глава П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.
2.1. Эмпирическое исследование уровней развития профессиональной компетентности руководителей муниципальной службы
2.2. Анализ особенностей взаимосвязи внутриструктурных характеристик профессиональной компетентности руководителей муниципальной службы
2.3. Экспериментальное исследование уровневой динамики профессиональной компетентности кадров муниципального управления
2.4. Акмеологические условия и факторы развития профессиональной
компетентности руководителей муниципальной службы
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение.
Актуальность исследования. В условиях изменений устройства российского государства и общества местное самоуправление признано в качестве самостоятельного уровня власти и управления для осуществления непрерывного процесса совершенствования, реформирования и развития муниципального образования. Одним из условий формирования эффективной системы муниципальной службы является изменение в методах управления, осуществляемых в административных органах власти. Усложнение объектов и систем управления актуализирует проблему профессионализма руководителей системы муниципальной службы. Проведено немало конструктивных прикладных и теоретических исследований в области профессионализма управления (B.C. Агапов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, P.JI. Кричевский,
В.Н. Марков, Г.С. Михайлов, A.C. Огнев, Е.В. Селезнева, М.Ф. Секач, А.П. Федоркина и др.).
Эффективность выполнения управленческих функций, принятия и реализации управленческих решений определяется уровнем профессиональной компетентности руководителей органов местного самоуправления. Повышение требований к личностно-профессиональным качествам руководителей муниципальной службы, их опыту, умениям, способности осуществлять личностное и профессиональное развитие, иными словами, ко всему, что связано с их профессиональной компетентностью, обусловлено в первую очередь высокой сложностью управленческой деятельности, динамичностью управленческой ситуации, многоплановыми преобразованиями, наличием властных полномочий, жесткими и нередко противоречивыми требованиями, предъявляемыми к субъекту управленческой деятельности. В связи с особой значимостью проблема профессиональной компетентности управленческих кадров давно стала объектом анализа и научных исследований (A.A. Бодалев,
A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Ю.В. Синягин и др.).
Этими обстоятельствами объясняется растущий интерес к личности управленца и его профессиональной компетентности. С практической точки

зрения это обусловливает необходимость развития профессиональной компетентности руководителей муниципальной службы. Несмотря на активный интерес исследователей и высокую практическую значимость, многие аспекты этой проблемы остаются недостаточно изученными.
Состояние и степень разработанности проблемы. Наибольшее значение проблема профессиональной компетентности и ее места в структуре профессионализма приобрела в акмеологии (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов,
A.A. Бодалев, Е.Н. Богданов, A.A. Деркач, В.М. Дьячков, В.Г. Зазыкин,
B.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, Е.А. Яблокова и др.), психологии профессионализма (P.JI. Кричевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.C. Огнев и др.), психологии труда и профессионального развития (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Толочек и др.).
Одна из стратегий исследования профессиональной компетентности заключается в изучении компетентности представителей какой-либо
профессиональной сферы: «профессионально-педагогическая» и
«педагогическая компетентность» (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина,
Н.Ю. Синягина и др.). Другая стратегия исследования связана с изучением компетентности в области психологической деятельности: «акмеологическая компетентность» (Ю.С. Артемов, С.В. Макаров, А.К. Маркова, А.Ф. Фоминых и др.), «социально-перцептивная компетентность» (A.A. Бодалев, И.Э. Вегерчук,
Н.Н. Ершова, В.Г. Зазыкин, А.П. Федоркина и др.), «дифференциально-
психологическая компетентность» (С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина,
А.К. Маркова, A.A. Реан и др.), «аутопсихологическая компетентность» (И.В. Елшина, Т.Е. Егорова, О.И. Жданов, Л.А. Степнова и др.), «социальная компетентность» (H.A. Рототаева и др.), «рефлексивная компетентность» (О.С. Анисимов, O.A. Полищук, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).
Особую практическую значимость имеют результаты исследований, посвященных развитию профессиональной компетентности в рамках
акмеологического подхода и разработке технологий личностно-

Принято считать, что компетентностный подход зародился в США, когда в 1973 году была опубликована статья Макклеланда «Тестировать компетентность, а не интеллект», но только в 1986 году в Великобритании концепция компетентносно-ориентированого образования была положена в основу национальной системы квалификационных стандартов и получила официальную поддержку правительства. Один из основателей компетентностного подхода В. Ландшеер под компетентностью понимал углубленное знание, способность к актуальному выполнению деятельности.
С. Хоффман утверждал, что понятие компетентности можно операционализировать тремя способами: как видимые и регистрируемые результаты деятельности; как некоторые стандарты выполнения деятельности; как личностные свойства, определяющие эффективность той или иной деятельности. В любом случае компетентность соотносилась с деятельностным результатом. В концепции Дж. Равена компетентность рассматривается как совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности. Важно подчеркнуть, что автор особо выделяет ценностный аспект, связанный с деятельностью человека. В связи с этим он предлагает, прежде всего, «измерять» ценность деятельности для индивида, и только зятем совокупность внутренних средств, способствующих достижению определенного результата в этой деятельности. В более поздней монографии «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация». Дж. Равен выделяет следующие компоненты компетентности: инициатива, которая является внутренне
мотивированной; ценности как интегральный компонент, включающий в себя склонность анализировать и полностью прояснять смутно сознаваемые зарождающиеся идеи [185].
Существуют различные подходы к определению феномена «компетентность». С точки зрения деятельностного подхода компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности на высоком уровне квалификации в соответствии с конкретными условиями, в