Структура и содержание зоны ближайшего развития ребенка в процессе становления предметного действия

• Автор: Корепанова, Инна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

1.1. Понятие зона ближайшего развития следствие закона развития высших психических функций
1.2. Зона ближайшего развития как диагностический принцип. Методы исследования
1.3. Понятие зоны ближайшего развития в контексте периодизации психического развития ребенка
1.4. Зарубежные исследования зоны ближайшего развития
Глава 2. Экспериментальное изучение структуры зоны ближайшего развития
2.1. Пилотажное исследование структуры зоны ближайшего развития
2. 2. Гипотетическая пространственная модель зоны ближайшего разви тия
Глава 3. Анализ исходного актуального уровня развития детей уча стников основного этапа экспериментального исследования
3.1. Оригами как объект освоения
3.2. Действия оригамистов как идеальная форма для обучающегося по строению фигурок из бумаги
3.3. Возможности использования схемы детьми
3.4. Диагностика индивидуальных вариантов актуального уровня разви тия
Глава 4. Содержание взаимодействия ребеноквзрослый и ребе
ноксверстник в зоне ближайшего развития
4.1. Принципы организации обучающего эксперимента
4.2. Результаты обучающего эксперимента
4.3. Анализ и обсуждение результатов
Заключение
Литература


Возможности использования понятия зона ближайшего развития для диагностики развития в норме и патологии были показаны в исследовании А. Я. Ивановой . У детей с задержкой психического развития, умственно отсталых в степени дебильности и у нормально развивающихся детей А. Я. Иванова стремилась выявить потенциальные возможности к овладению новыми знаниями, ориентируясь на зону их ближайшего развития. Детям предлагали выполнить различные по трудности задания на материале конструктивной внеречевой деятельности классификация геометрических форм и составление узоров из кубиков Кооса. Диагностировались возможности ребенка в выполнении таких мыслительных операций, как анализ и синтез. При неверном выполнении задания или при затруднениях ребенку оказывалась помощь. Помощь экспериментатора осуществлялась в виде отдельных намеков, свернутых подсказок, через их разворачивание к полному показу способа работы. В эксперимент были введены наводящие вопросы, урокиподсказки, вспомогательные задачи. Использовались три критерия оценки умственного развития ребенка восприимчивость к помощи экспериментатора способность к логическому переносу усвоенных принципов на другие задачи ориентировочная деятельность ребенка. Все эти критерии позволяют установить зону ближайшего развития ребенка, т. На основе проведенного исследования было выявлено, что связь между актуальным уровнем умственного развития и зоной ближайшего развития не является линейной и однозначной. Определение только актуального уровня знаний, как об этом справедливо писал Л. С. Выготский, еще явно недостаточно для диагностики умственного развития ребенка.