Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям младшего и среднего школьного возраста

• Автор: Матвеева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 489 с. : ил

Глава I. Характеристика развития современного детства на базе эмпирического анализа факторов современной социокультурной ситуации. Проблемы социальной и школьной дезадаптации как характерная особенность детского развития в современных условиях. Анализ дезадаптивных механизмов развития детей младшего и среднего школьного возраста в условиях современной школы. Комплекс условий, определяющий характер взаимодействия и структуру деятельности в системе ребенок значимые взрослые. Постановка задачи создания модели психологической помощи по преодолению школьной дезадаптации детей младшего и среднего , школьного возраста. Глава И. Многоальтернативность подходов к проблеме воспитания и обучения как характеристика современной социальной ситуации развития Детства. Обоснование концепции оказания комплексной психологической помощи социальной системе ребенок значимые взрослые. Динамическая характеристика социальной ситуации развития как условия реализации нормативного возрастного развития ребенка. Явление дезадаптации как фиксация проблемы возрастного развития через разворачивание механизма порочного круга.


На основании данных многочисленных исследований можно утверждать, что любой фактор риска редко встречается изолированно, но, обычно действуя в сочетании с другими факторами, образует сложную иерархизированную структуру нарушения школьной адаптации. При этом действие каждого фактора носит не прямой характер, а проявляется через цепь опосредствований и мера его влияния, а также его место в структуре нарушения может меняться в процессе разворачивания дезадаптации Лусканова Н. Г., Коробейников А. И., . Становление картины школьной дезадаптации происходит в неразрывной динамической связи с процессом психического дизонтогенеза. В этой связи, при наличии любого неблагоприятного фактора внутреннего характера, например, первичного органического неблагополучия ребенка, наличия у него парциальных недоразвитий психических процессов, дисгармоничного развития, внешних неблагоприятных условий в форме неэффективных педагогических воздействий, а также наличие стрессовой ситуации при взаимодействии ребенка с родителями или учителями смогут стать тем механизмом, который запускает замкнутый круг дезадаптации. Возрастные кризисы при этом являются наиболее опасными периодами, т. Выготский Л. С., и у ребенка возникает необходимость изменения сложившихся способов адаптивного поведения. Именно поэтому в литературе отмечается, что наибольший риск дезадаптации у детей возникает при их поступлении в школу, а затем, при переходе из младшей школы в среднюю Костылева П. А., Семенова Т. С., Кумарина Г. Ковалева Л. М., .