Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Самойлова, Майя Владимировна
19.00.13
Кандидатская
2002
Москва
234 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
1. Развитие метафоры в философии
2. Метафора в языкознании и искусстве.
3. МетаФора в образовании и художественном воспитании.
Глава 2. Метафора как форма обобщения и речи ребенка.
1. Становление значений на ранних этапах онтогенеза мышления и речи ребенка.
2. МетаФора в языке и деятельности дошкольника
3. Методы изучения метафоры как Формы мышления.
Глава 3. Экспериментальное исследование становления и формирования различных видов метафоры
1. Исследование метафоры в границах подтекста пословиц.
2. Развитие метафорической формы мышления в деятельности стихосложения.
3. Исследование степени смысловой свободы понятия
4. Опосредствованное влияние языкового контекста на развитие метафорических форм обобщения
5. Построение метонимии, опосредствованное действием по аналогии.
6. Развитие метафорических Форм мышления и речи в проекте Анекдот 8 Заключение
ЛИТЕРАТУРА
Юм и Беркли следуют тому же принципу слова с их значениями есть не что иное, как способ обратить внимание ума на то или иное представление, хранящееся в памяти, и оживить впечатление, полученное от вещи. Вещь и слово напоминают друг о друге, как, пользуясь сравнением Выготского, шляпа напоминает нам о е владельце. Итак, метафоре не нашлось места не только в сенсуализме Юма и Беркли, но и в других концепциях эпохи нового времени и Просвещения. Она стала считаться недостатком речи и мышления, подлежащим искоренению. Это отношение к метафоре мы можем проследить в Философии Бэкона. Локка, Гоббса и др. В частности, введенная Бэконом индукция с присущей ей элементаризмом не могла принять метаФору как Форму мышления, поскольку элементаризм заключал в себе все ту же суммацию свойств и признаков с последующим методическим восхождением от частного к общему, механически объединяя отдельные элементы в некоторое целое. Бэкон в своем учении о методе изложения и искусстве сообщения не изгонял метафору из жизни языка и мышления, как это предлагали сделать, например, Гоббс и Локк. Метафора, по его мнению, появлялась там, где идеи не ясны, а мышление слабо развито в научном отношении Ведь поразному следует преподавать науку, которая является совершенно новой и незнакомой для слушателей, и науку, которая оказывается близкой и родственной уже усвоенным и воспринятым представлениям . Задача метафор и сравнений виделась им в том, чтобы возбудить интерес слушателей к мыслям, высказываемым впервые . Иными словами, метафора определялась Бэконом не как общий и неизбежный закон мышления, а как внешний риторический прием там.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Психологические основания профессиональной подготовки консультантов по химическим зависимостям из числа выздоравливающих алкоголиков | Соловьева, Ирина Евгеньевна | 2004 |
Деформации ценностно-смысловой сферы несовершеннолетних, состоящих на учете в милиции | Малышева, Татьяна Евгеньевна | 2010 |
Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения | Пискунова, Татьяна Николаевна | 1998 |