Развитие акмеологической компетентности и эмоционально-ценностных отношений студентов педагогического вуза

• Автор: Банникова, Диана Ярославовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 251 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕг. ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования акмеологической компетентности и эмоциональноценностных отношений. Основные выводы по первой главе. ГЛАВА 2. Организация исследования. Методы и методики исследования. ГЛАВА 3. Анализ акмеологической компетентности студентов. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию акмеологической компетентности и эмоциональноценностных отношений студентов педагога чес ко го вуза. ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Рябушкин Б. С., . Эти трудности обусловлены как изменившимися требованиями к личности и деятельности специалиста, так и недостатками в профессиональной подготовке. Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, связанные с вхождением человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в нем, требуют обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социальноличностноповеденческого феномена как результата образования выступило понятие компетенциякомпетентность.


Вовторых, компетентным специалиста с высшим образованием можно считать лишь тогда, когда он имеет представление не только о социальной значимости своей профессиональной деятельности, но и о возможных се
негативных последствиях для природы, общества, мира на земле, то есть возьмет на себя ответственность за свою профессиональную деятельность. Втретьих, общество ждет от специалиста с высшим образованием как носителя свободного духа, демократических убеждений и гуманистических, ценностей деятельности в социальной сфере Татур Ю. Г., . То есть в результате получения высшего образования специалист должен стать компетентным успешным и ответственным не только в сфере своей. Кроме того, необходимо учитывать и объективные социальные причины и факторы, способствующие переходу высшего образования к компетентностному подходу принципиальные изменения почти во всех профессиях появление новых профессий возрастание роли горизонтальной мобильности в течении трудовой жизни профессионализация высшего образования возникновение феномена массовости высшего образования децентрализация экономической ответственности усиление роли личностного развития сокращение социальной защиты граждан и др. Байденко В. Фролов Ю. В., Махотин Д. Образовательные стандарты, основанные на компетентностном подходе обладают рядом преимуществ перед имеющимися
1. Это оптимальный объем инвариантных компонентов, который совмещается с необходимым числом вариативных образовательных программ, что отвечает растущему разнообразию внешнего мира И. Г. Агапов, В. Байденко, И. А. Зимняя, Л. В. Львов, Д. А. Махотин, Ю. С.Е. Компетенция выступает в качестве потенциала к действиям.