Психолого-акмеологические закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах

• Автор: Копылова, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 634 с. : ил.

1.1. Состояние разработанности проблемы в исследовании
других
1.2. Сущностная характеристика иноязычной
коммуникативной компетентности
1.3. Теоретическая модел иноязычной коммуникативной компетентности
1.4. Критерии, показатели и уровни сформированности
иноязычной коммуникативной компетентности.
Выводы по 1 главе
Глава II. Психологоакмеологическая концепция становления
иноязычной коммуникативной компетент ности будущих
ф специалистов
2.1. Содержание и методы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста .
щ 2.2. Психологоакмеологическая система становления
иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста.
2.3. Разработка алгоритма становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста
2.4. Технология становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста
2.5. Условия и факторы, обеспечивающие становление иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста
Выводы по 2 главе
Глава III. Закономерности становления иноязычной
коммуникативной компетентности будущею специалиста .
3.1. Социальнопсихологические закономерности становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста
3.2. Личностные и личностнопрофессиональные закономерности становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста
3.3. Коммуникативные закономерности становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста.
3.4. Познавательные закономерности становления иноязычной
О коммуникативной компетентности будущего специалиста .
3.5. Дидактические закономерности становления иноязычной
Ц коммуникативной компетентности будущего специалиста .
3.6. Акмеологические закономерности развития иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста
Выводы по 3 главе 3

Глава IV. Механизмы становления иноязычной
коммуникативной компетентности будущего специалиста
4.1. Социальнопсихологические механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста.
4.2. Социальноперцептивные механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста.
4.3. Коммуникативные механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста .
4.4. Креативные механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста
4.5. Познавательные механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста .
4.6. Педагогические и дидактические механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста.
4.7. Результаты экспериментального внедрения основных положений разработанной психологоакмеологической концепции становления иноязычной коммуникативной компетентности
4.8. Научнопрактические рекомендации по становлению иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов
Выводы по 4 главе.
Заключение.
Список использованных источников


Компьютеризация сферы коммуникаций, информатизация профессиональной деятельности, образования, науки продемонстрировали нашему обществу требуемый уровень иноязычной компетентности в новых условиях. Все более тесные связи между европейцами, существующими на сравнительно небольшой территории, и постоянно растущие профессиональные контакты обусловливают необходимость в специалистах, свободно владеющих несколькими иностранными языками, обладающих иноязычной компетентностью. Обширные зарубежные контакты россиян, их стремление к успешному решению проблем профессионального и социального характера, полноценному общению определяют требования к условиям и технологиям обучения иностранному языку в обстановке дефицита времени. Конец XX столетия характеризуется все увеличивающимся потоком информации, созданием мировой информационной структуры. Людям все труднее справляться с этим потоком и правильно воспринимать получаемую информацию. Современному же обществу необходима другая, опережающая педагогика, формирующая у личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления, интеллектуально и психологически ее развивая. Ориентация педагогики на формирование у учащихся качеств творческой личности должна в корне изменить формы и принципы педагогической деятельности. В классической системе образования учебные программы основаны, как правило, на запоминании, накоплении фактов и других нетворческих формах деятельности. Все это ведет к тому, что обучение не способствует развитию творчества, которое выступает необходимым условием эффективности профессиональной деятельности в современном меняющемся, динамично развивающемся мире.