Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде

Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде

Автор: Солянкина, Людмила Егоровна

Шифр специальности: 19.00.13

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2011

Место защиты: Тамбов

Количество страниц: 386 с. ил. Прил. (208 с.: ил.)

Артикул: 5087391

Автор: Солянкина, Людмила Егоровна

Стоимость: 250 руб.

Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде  Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде 

1.1 Историконаучные предпосылки психологического изучения профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде.
1.2. Междисциплинарный характер и методологические средства изучения профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде
1.3. Теоретические принципы психологоакемологического изучения профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Профессиональная компетентность специалиста как практикоорнентированный конструкт.
2.1.Сущностные признаки и компоненты профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде
2.2.Профессиограмма как форма репрезентации практикоориентированных профессиональных компетенций и личностных качеств специалиста.
2.3.Акмеограмма как вектор развития практикоориентированных профессиональных компетенций и личностных качеств специалиста.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Психологоакмсологические механизмы карьерного роста в условиях взаимодействия специалиста и практикоориентированной образовательной среды.
3.1. Акмеологическая сущность практикоориентированной образовательной среды
3.2.Персонофамма и карьерограмма как траектории личностного роста и развития профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде. 5
3.3. сихологоакмеологические механизмы, условия и факторы влияния практикоориентированной образовательной среды на развитие профессиональной компетентности специалиста.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. Психологоакмеологнческая модель оптимизации развития профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде на примере подготовки специалиста экономической сферы.
4.1. Сущность и содержание психологоакмеологической модели оптимизации развития профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде.
4.2. Реализация психологоакмеологической модели оптимизации развития профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде
4.3. Анализ результатов реализации психологоакмеологической модели оптимизации развития профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде.
Выводы по четвертой главе.
Заключение
Список литературы


В связи с этим считаем, что исследование развития профессиональной компетентности специалиста в практикоориентированной образовательной среде следует проводить с позиций различных подходов, что позволит определить, каше из них помогут более успешно продвигаться к анализу сущности данного феномена и выявить условия его оптимального развития. Отдельно взятый подход не может рассматриваться в качестве идеального, поскольку, исходя из законов диалектики, обладает достоинствами и недостатками, а их совокупность представляет сеть возможных решений поставленной проблемы , с. Поэтому в ходе исследования процесса развития профессиональной компетентности, детерминированной специально созданной практикоориентированной образовательной средой, на наш взгляд, надо исходить из принципа конструктивного альтерпативизма американского психолога Дж. Келли, согласно которому реальность может интерпретироваться множеством разных способов, и при этом никакая точка зрения не имеет преимуществ перед другими. Иными словами, различные методологические подходы к изучению исследуемой проблемы могут успешно сосуществовать, не противореча друг другу, а взаимодополняя, корректируя и расширяя друг друга, а также, выделяя в качестве предмета исследования разные стороны рассматриваемого феномена. Естественно, что невозможно положить в основание нашего исследования все известные научные подходы. Для отбора наиболее перспективных подходов считаем необходимым провести концептуальный синтез В. В. Сериков, суть которого в том, что функция, роль, место того или иного подхода к познанию определяются сквозь призму интегрального понимания объекта.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.203, запросов: 113