Психологические особенности саморегуляции учебной деятельности у подростков в условиях коррекционно-развивающего обучения

• Автор: Астахова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

1.1. Произвольность, осознанность, субъектная активность как основа успешной самостоятельной учебной деятельностиII
1.2. Система осознанной саморегуляции как основной механизм, обеспечивающий эффективность учебной деятельности
1.3. Регуляторный опыт, обеспечивающий функционирование системы осознанной саморегуляции учебной деятельности
1.4. Особенности саморегуляции и регуляторного опыта в подростковом возрасте.
1.5. Особенности саморегуляции в учебной деятельности учащихся классов КРО.
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ПОСТАНОВКИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА.
2.1. Пилотажное исследование как предварительный этап констатирующего эксперимента
2.2. Обоснование методов исследования и описание используемых в нем методик
2.3. Результаты пилотажного исследования и их анализ.
Выводы по результатам пилотажного исследования.
Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕГУЛЯТОРНОГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ, ЗАВЕРШАЮЩИХ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.
3.1. Описание контингента испытуемых и специфики использования методик.
3.2. Исследование возрастных и индивидуальных особенностей регуляторного опыта и осознанной саморегуляции подростков.
3.3. Исследование особенностей регуляторного опыта и осознанной саморегуляции подростков, обучающихся в классах КРО, в сравнении с учащимися общеобразовательных классов, возрастными и индивидуальными особенностями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подведение общих итогов работы, обсуждение результатов
Выводы
Теоретическое и практическое значение. Рекомендации.
ЛИТЕРАТУРА


Самостоятельность, в основе которой лежит самодеятельность ребенка о важности самодеятельности в учении писали еще Я. А. Коменский, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, не сводится к исполнительности и послушанию. Разумеется, в общественном образе жизнедеятельности необходимы и исполнительность и послушание они являются важной и необходимой составляющей поведения ребенка, но не единственными. У человека с малых лет должны формироваться еще и инициативность и ответственность за производимые им действия умение ставить и выполнять задачи нужные, естественно, не только ему, но и обществу, умение анализировать условия и подбирать соответствующие им способы действия, умение правильно оценивать результаты своих усилий и вносить своевременные коррекции. В психологии способность человека к организации своих действий с учетом такого рода установок была обозначена как способность к осознанной саморегуляции произвольной активности человека 0. Проблема самостоятельности в школьном возрасте изучалась достаточно широко Н. В. Бочкина, Матвеева, Конопкин, А. К. Осницкий, Л. А. Ростовецкая и др Исследовались различные виды самостоятельности школьников познавательная И . Я. Лернер, М. И. Махмутов, организационнотехническая Е. Я. Голант, Б. И. Селиванов, умственная Н. В.Кухарев, прикладная и учебная Половников, Л. А. Матвеева, творческая самостоятельность М. А.Я. Пономарев. Многие авторы рассматривали самостоятельность как общую характеристику регуляции личностью своей деятельности, отношений и поведения.