Мотивационно-смысловая готовность к семейной жизни

• Автор: Ярыгина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 с. : ил.

1.1. Понятия семьи и семейной жизни как деятельности
1.2. Проблема психологической готовности к деятельности.
1.3. Проблема психологической готовности к семейной жизни.
1.4. Теоретический анализ мотивационносмыслового компонента
психологической готовности к семейной жизни.
Глава 2. Стратегия постановки эксперимента и методы исследования
2.1. Общий дизайн и принципы экспериментального исследования
2.2. Методы выявления благополучия неблагополучия семейной жизни
2.3. Методы выявления особенностей мотивационносмысловой сферы
благополучных и неблагополучных в семейной жизни людей
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1. Анализ результатов исследования благополучия семейной жизни респондентов
3.2. Анализ содержания мотивационносмысловой сферы благополучных и неблагополучных в семейной жизни респондентов.
3.3. Анализ особенностей мотивационносмысловых образований респондентов с благополучной и неблагополучной семейной жизнью
3.4. Анализ результатов исследования психологических детерминант
благополучия в семейной жизни
Заключение.
Литература


Она способность сложное образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какойлибо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются 5, с. Эту же идею высказывает Т. И. Артемьева, говоря о том, что способности должны рассматриваться как единство потенциального и актуального в человеке . Это позволяет нам предположить, что та часть способностей, которую С. Л. Рубинштейн трактует как ряд качеств, без которых человек не был бы способен начать деятельность, и является зоной психологической готовности к той или иной деятельности. Анализ исследований по проблеме способностей позволяет выделить идею, что, несмотря на справедливость традиционного подхода, было бы ограничением пытаться объяснить успешность в деятельности только непосредственно способностями как таковыми. Условно можно выделить два подхода. Согласно первому подходу, важнейшим условием успешного выполнения какойлибо деятельности является специфическая особенность самих же способностей. Б.М. Теплов называет данную особенность своеобразным сочетанием этих способностей, которое характерно для конкретной личности. Именно это позволяет личности в случае относительной слабости какойнибудь способности быть успешной даже в такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высоко развитыми у данного человека 5, с. Н. В. Кузьмина в контексте педагогической деятельности указывает на наличие ансамбля способностей человеческой личности, отвечающего требованиям педагогической деятельности, в котором опорным может быть любой компонент .