Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе

• Автор: Синягина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 446 с. : ил.

1.1 .Современное состояние проблемы
v 1.2.Сущностная харак теристика процесса развития личности в младшем школьном возрасте.
Л .3. Понятийный аппарат и основные методы исследования.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
V 2.1. Личностноориентированное образование сущность и содержание.
2.2.Современные требования к личности педагога и педагогическому
коллективу
2.3 Особенности детскородительских отношений в младшем школьном возрасте
2.4.Психологопедагогическая характеристика начальной экспериментальной школы
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОМ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
3.1. Закономерности развития младшего школьника в условиях реализации концепции личностноориентированного образования
3.2. Психологоакмеологические характеристики педагога, реализующего личностноориентированный подход.
3.3.Зависимость личностного развития младших школьников от особенностей детскородительских взаимоотношений
ГЛАВА 4. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОМ ОБ
р РАЗОВАНИИ.
4.1.Параметры оценки продуктивности личностноориентированного
образования в школе
4.2.Алгоритм и технология продуктивного развития личности младшего школьника
М.З.Условия оптимизации процесса развития личности младшего
школьника
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В этом заключен один из основных резервов совершенствования памяти в процессе обучения. Г1о мнению А. А.Смирнова , исключительно важную роль в качестве причин недостатков деятельности школьников играет неосведомленность детей в способах наиболее эффективного осмысленного запоминания. Отсутствует у них и умение пользоваться мыслительными процессами как средством логического, осмысленного, и поэтому наиболее успешного запоминания. От знания этих приемов и успешного владения или в учебной работе школьника в высокой мере зависит ее успех и общий уровень психического развития ребенка. В работах П. П.Блонского, I. С. Вы готского, Л. В.Занкова, П. А.Н. Лсонтьева, С. Л.Рубинштейна, А. А.Смирнова и др. Существенные данные, характеризующие содержательную сторону процессов памяти, представлены в исследованиях П. И.Зинченко 7. Путь обучения любому мнемическому приему должен проходить два этапа сначала овладение мыслительными операциями как самостоятельными действиями, а затем как средствами или приемами запоминания. Операции, выполняемые на каждом из этих двух этапов, находится в обратном отношении друг с другом идут во взаимообратном направлении. В свою очередь, путь обучения мнемическому приему разбивается на ряд дробных этапов шагов сначала осваиваются более простые и более доступные операции, а затем, после достаточно успешного овладения ими более сложные и болсс трудные. Такой прием предоставляет более богатые возможности логического запоминания детьми младшего возраста. Ряд экспериментальных данных, полученных в различных исследованиях 0 4 0 9 6 и др.