Внутренняя позиция школьника современного первоклассника : в условиях мегаполиса

• Автор: Гринева, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

1.1 Психологические особенности детей, поступающих в школу
1.2 Общая характеристика внутренней позиции школьника.
1.3 Компоненты внутренней позиции школьника и ее место в структуре
личностной готовности к школе
1.4 Динамика внутренней позиции школьника.
1.5 Содержание и развитие мотивационной сферы, самосознания и
учебных форм поведения.
ГЛАВА 2. Современные социокультурные особенности перехода из дошкольного в школьное детство.
2.1 Изменение условий поступления детей в школу
2.2 Особенности подготовки детей к школе в системе дошкольного образования
2.3 Постановка проблемы
ГЛАВА 3. Построение исследования.
3.1 Верификация гипотезы способ верификации гипотезы.
3.2 Экспериментальный план исследования
3.3 Обоснование методик и выборки исследования.
3.4 Описание экспериментальной работы
ГЛАВА 4. Исследование особенностей внутренней позиции школьника у детей пятисеми лет
4.1 Динамика становления внутренней позиции школьника, мотивов учения, отношения к школе, образа Я и реального ролевого поведения у современных детей лет
4.2 Место внутренней позиции школьника в структуре личностной готовности к школе детей лет.
4.3 Характеристик личностной готовности к школе в зависимости от уровня сформированности внутренней позиции школьника
4.4 Лонгитюдное исследование становления внутренней позиции школьника, мотивов учения, образа Я и реального ролевого поведения
4.5 Динамика формирования и содержания внутренней позиции школьника у современных детей в сравнении с их ровесниками
конца х годов XX века
Обсуждение результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Существенное значение для детей трех, четырехлетнего возраста имеет сходство предметазаместителя с предметом, который он замещает. К концу же дошкольного возраста описанная зависимость от предметов и действий ослабевает, ребенок может свободно оперировать предметами, которые вовсе не похожи на замещаемые или являются просто воображаемыми Мухина, . Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Предмет в игре преобразуется, ему придается новый смысл и появляется представление о действиях с ним в уме, без реального контакта. У ребенка начинает развиваться произвольное воображение, которое связано с планированием ребенком своей деятельности, созданием оригинального замысла и ориентацией на результат деятельности. При этом ребенок учится использовать непроизвольно возникающие образы. Изза малого опыта воображение ребенка не такое богатое, как у взрослого в нем меньше сюжетов, образов и их комбинаций. Вместе с тем воображение у детей проявляется гораздо чаще и более легко позволяет ребенку переместиться из мира реальности в мир фантазий, чем это происходит у взрослых. Угасание потребности во внешних опорах и сворачивание игрового действия в своей основе имеют умственное развитие. Игра выступает как деятельность, благоприятствующая формированию предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап умственных действий с опорой на речь Гальперин, . Если приложить все, что мы сказали о развитии в игре воображения, к умственному развитию дошкольника, то можно получить следующую последовательность этапов.