Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Афонина, Алла Вячеславовна
19.00.13
Кандидатская
2004
Шуя
206 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1 Психологопедагогические проблемы развития 1
образования на современном этапе.
1.2 Взаимодействие субъектов образовательного процесса, 3
как теоретическая и прикладная проблема
1.3 Психологические аспекты профессионализма 4
педагогической деятельности и общения
1.4 Продуктивное профессиональное педагогическое 6
взаимодействие, его содержание и сущность
Глава 2. Методологическое обеспечение исследования
акмеологпческнх факторов профессионального педагогического взаимодействия.
2.1 Методологические основы исследования 7
профессионального педагогического взаимодействия
2.2 Методы исследования. 8
2.3 Обоснование поиска факторов продуктивного 8
профессионального педагогического взаимодействия
2.4 Выбор группы учителей для проведения исследования с
позиции экспертов
Глава 3. Результаты эмпирического исследования факторов 4
продуктивного педагогического взаимодействия в системе учительученик.
3.1 Психологические характеристики учеников и педагогов 4
как факторы, влияющие на уровень продуктивности в системе учительученик.
3.2 Типологические особенности учителя и ученика и их 6
сочетания как условие разных типов профессионального педагогического взаимодействия.
3.3 Модель психологоакмеологнческого сопровождения 8
профессионального развития педагога
ВЫВОДЫ. 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
БИБЛИОГРАФИЯ
Она характеризуется определением позиции исследователя вне объекта исследования направлением исследования на выявления общих законов и зависимостей, проверяемостью и воспроизводимостью результатов. Ученые, чьи работы обращены к проблемам образования, также отмечают наличие этих тенденций в познании психологопедагогических феноменов и явлений. Так, анализируя педагогический процесс с точки зрения развития материальной и духовной культуры, И. Главная ценность содержания образования в рамках первой парадигмы точные факты, соблюдение четких правил передачи их ученику. Поскольку носитель эталонного знания и поведения это всегда взрослый, взаимодействие участников педагогического процесса строится по принципу информированного сообщения от субъекта к объекту в жанре монолога, в каких бы активных формах он не происходил ,. Центром гуманитарной парадигмы является процесс нахождения каждым человеком пути познания. Особое значение приобретает индивидуализированное знание, у которого есть свой автор. Педагогический процесс, согласно этой парадигме, выстраивается по принципу диалога или полилога. Целью же образования становится человек, его движение во времени и пространстве относительно самого себя. Говоря о педагогических парадигмах, или парадигмах образования, исследователи используют различные термины, отражающие особенности двух научных парадигм естественнонаучной и гуманитарной догматическая, знаниевоцентристская, социокультурная, субъсктобъектная, субъектсубъектная, личностноориентированная, нравственная, когнитивная зуновская, аффективноэмоциональноволевая личностная 8 и др.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Психологический возраст как фактор профессиональной успешности преподавателя вуза | Антипина, Ирина Юрьевна | 2007 |
Возрастные особенности детерминации представлений об основаниях искусственного прерывания беременности | Якухина, Валерия Игоревна | 2018 |
Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов - будущих психологов | Савенкова, Ирина Анатольевна | 2002 |