Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и студентов педагогических учебных заведений

• Автор: Манойлова, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 265 с.

1.1. Проблема развития продуктивности педагогической деятельности учителя в современной психолого акмеологической литературе.
1.2. Эмоциональный интеллект как фактор развития продуктивности профессиональной деятельности учителя.
1.3. Роль эмоционального интеллекта педагога в развитии личности учащегося.
1.4. Эмоциональный интеллект как фактор продуктивности педагогической деятельности.
Глава 2. 2.1
2.3.
2.5.
Организация и методы исследования.
Схема организации эмпирического исследования эмоционального интеллекта и продуктивности профессиональной деятельности педагогов.
Организация исследования.
Описание выборки исследования.
Методы и методики исследования.
Обучающая программа, используемая в исследовании. Методы статистической обработки данных.
Глава 3. Результаты исследования акмеологического развития эмоционального интеллекта педагогов.
3.1. Особенности развития эмоционального интеллекта педагогов различных уровней продуктивности деятельности и студентов педагогических учебных заведений.
3.2. Влияние субъективных характеристик педагогов на уровень развития эмоционального интеллекта.
3.2.1. Анализ различий в характеристиках профессионального мастерства и качеств личности педагогов с различным уровнем продуктивности деятельности.
3.2.2. Результаты корреляционного анализа свойств эмоционального интеллекта, профессионального мастерства и качеств личности педагогов с различным уровнем продуктивности деятельности.



0


1
1
2
2

3.2.3.
3.4.
3.4.2.
Личностные факторы продуктивности деятельности педагогов.
Психологический анализ значимости роли эмоционального интеллекта в педагогическом взаимодействии в представлении субъектов школьной образовательной среды.
Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта студентов педагогических учебных заведений.
Развитие эмоционального интеллекта студентов педагогических ВУЗов в процессе обучения.
Эмпирическое исследование эффективности программы развития эмоционального интеллекта для студентов педагогических ВУЗов.
Заключение.
Выводы.
Список литературы


Д. Пожарского , означает наиболее полную, максимальную самореализацию, в которой выделяются два основных аспекта самовыражение и самоутверждение. Самовыражение предполагает воплощение профессионального идеала через создание определенных ценностей, самоутверждение общественное признание этой ценности, ее значимости не только для данного человека, но и для социума. В связи с этим критерии педагогического мастерства учителя должны определяться в соответствии с требованиями современного общества к системе общего и профессионального образования, определением наиболее актуальных целей и задач обучения и воспитания школьников. Как указывают ведущие исследователи в области педагогики и психологии Якиманская, , Кузьмина, Реан,, Зимняя , , Гусинский. В основе такого образования лежит личностноориентированная модель, модель фасилитирующего обучения, разработанная в гуманистической педагогике К. Роджерсом. Фасилитирующес педагогическое взаимодействие выступает как творческое отношение между учителем и учеником. Содержание образования выступает для ученика средством решения его жизненных проблем. А.С. Роботова считает, что именно от мастерства педагога в значительной степени зависят судьбы образования, культуры, становление будущих поколений. Вне педагогической деятельности, которую автор определяет как важнейший атрибут человеческого бытия, трудно представить себе развитие общества и отдельного человека. Педагогическая деятельность в современном обществе имеет сложную многокомпонентную структуру.