Понимание переносных значений метафор и пословиц младшими школьниками в условиях традиционной и развивающей систем обучения

• Автор: Артемьева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Лавинообразный поток информации, усложнение форм деятельности в современном мире требуют усовершенствования навыков и способов теоретического осмысления предметов и явлений окружающего мира. Особую значимость приобретают умения учащихся не только усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно, формулировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать. Все это возможно, если ученик пропускает знания через личностную смысловую сферу и у него возникает понимание происходящего. Проблема понимания учащимися художественных и учебных текстов рассматривается в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых Л. П.Доблаева, В. В.Знакова, М. Я.Микулинской, А. П.Семеновой, О. В.Соболевой, О. К.Тихомирова, И. УХНЬЬв и др Большой интерес вызывают особенности понимания учащимися пословиц и метафор, потому что по меткому высказыванию С. Л.Рубинштейна 2,С. Однако приходится признать, что вопросы формирования понимания у учащихся младшего школьного возраста не затрагивались в вышеперечисленных исследованиях.


Основными критериями понимания автор считает пересказ словесного материала своими словами, ответы на вопросы 6, 7. В диссертационном исследовании, направленном на изучение индивидуально психологических различий при понимании текста учащимися начальных классов, С. А.Тарасова отмечает, что ученики проявляют разный уровень интеллектуальной активности в процессе понимания текста непродуктивный и продуктивный. Непродуктивный уровень обусловлен недостаточным развитием функции целеполания, ориентировочно исследовательских и контролирующих действий. В результате у учащихся формируется понимание текста только в плане предметного содержания. Продуктивный уровень обеспечивается четким функционированием всех звеньев интеллектуального акта и предполагает понимание текста адекватно замыслу автора 8. М.Я. Микулинская исследует уровни понимания изолированных графических предложений при их восприятии. Глубоким пониманием предложения она предлагает назвать такое, при котором имеет место понимание его лексического и логического смысла и добавочного содержания, а также основного, логического смысла и добавочного смыслового оттенка. По ее мнению, обучение пониманию предложений в настоящее время не имеет широкого применения 8. Из зарубежных направлений исследования понимания в мыслительной деятельности учащихся нас интересуют, прежде всего, гносеологический, семантический и психологический подходы к анализу понимания . При гносеологическом подходе к проблеме, понимание рассматривается как включение нового знания в контекст уже имеющегося у субъекта.