Развитие субъектности школьника в условиях гуманизированного образовательного пространства

• Автор: Мурысин, Леонид Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 207 с.

1.1. Историография проблемы. Понятие субъектность в
отечественной и зарубежной психологопедагогической
литературе.
1.2. Факторы становления и развития субъектности.
1.3. Гуманизация образовательного пространства как системообразующая основа становления и развития субъектности
1.3.1. Категориальный статус понятия гуманизация образовательного пространства.
1.3.2. Теоретические основы построения модели
гуманизации образовательного пространства.
1.3.3. Проектирование субъектсубъсктных отношений
в образовательной среде школы.
1.3.4. Развитие субъектности школьника в условиях развивающего личностноориентированного
образования.
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение становления субъектности в условиях традиционного и развивающего образовательного пространства
2.1. Построение экспериментальной работы цели, задачи, методики, основные этапы
2.1.1. Характеристика экспериментальной модели образовательного пространства.
2.1.2. Характеристика экспериментальной образовательной технологии
2.2. Результаты формирующего эксперимента и их интерпретация
2.2.1. Психологопедагогическая экспертиза динамики экспериментального и традиционного
образовательного пространства.
2.2.2. Анализ динамики субъектных хараетсристик обучающихся в условиях экспериментального и
традиционного образовательного пространства
2.2.3. Анализ динамики субъектных качеств педагогов
и родителей обучающихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, в отечественной и зарубежной литературе понятие субъектности рассматривается весьма многопланово и широко от общефилософских подходов до практических ориентиров современной образовательной политики. Утвердилась идея о том, что субъсктность как целостное, системное качество личности, воплощение внутреннего мира человека, личностное в человеке представляет собой его важнейший компонент, имеющий свои специфические жизненные функции, свои законы существования и развития. Субъектность не только определенная целостность, интегративная человеческая реальность, очевидная и непосредственно данная форма самобытия человека, но и меняющаяся, развивающаяся целостность, деятельность саморазвития, включающая в себя способность к целеполаганию, к рефлексии деятельности во всем многообразии ее проявлений. Соответственно, использование понятия субъектность как познавательного принципа предполагает исследование субъекта в качестве целостности, взятой в динамике, или изменяющейся целостности. Субъектность как предмет проектирования конструирования в рамках образовательного пространства обязательно должна предполагать становление обучающегося такой целостностью 2. Иными словами, стремление изучать и развивать человека с точки зрения его субъектности сопряжено с выявлением и организацией процессов и условий его развития и саморазвития на разных уровнях субъектного бытия. Достижение человеком уровня субъектности представляет собой особый ряд процессов, состояний и свойств, предполагает овладение им совокупностью родовых психологических способностей мышлением, сознанием, волей.