Субъективная семантика интрацепции в старшем дошкольном возрасте

• Автор: Лисина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

1.1. Сущность, виды и структурная организация
смысловых образований
1.2. Психология телесности на ранних этапах онтогенеза
Глава II. Актуальные проблемы нйлргииеубъекгивной
семантики интрацепции
2.1. Теоретические основы психологии субъективной
семантики интрацепции
2.2. Концептуальные положения психологии
субьективной семантики интрацепции.
2.3. Психосемантический подход к исследованию
образов изобразительной семиотики
Глава III. Постановка проблемы и обоснование стратегии
исследования.
3.1. Постановка проблемы
3.2. Стратегия и методы исследования
3.2.1. Словари интрацептивных ощущений косвенный
анализ категориальной сети интрацептивных значений
3.2.2. Психосемантическая сортировка как метод исследования семантической организации интрацептивных значений.
Глава IV. Изучение семантики интрацепции в старшем
дошкольном возрасте.
4.1. Изучение словарей интрацептивных ощущений.
4.2. Семантическая организация интрацептивных
значений у детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Выводы
Список использованной литературы


Смысловая установка непосредственно
проявляется в различных действиях человека, выражая в них тенденцию к сохранению общей направленности деятельности в целом . С. . А. Г. Асмолов отмечал, что смысловая установка может быть как осознаваемой, так и неосознаваемой. В иерархической уровневой модели установочной регуляции деятельности смысловая установка образует верхний уровень, обладая фильтрующей функцией по отношению к установкам нижележащих уровней . Первая статья, специально посвященная проблеме смысловых образований, принадлежит Е. В. Субботскому . Исследователь использовал это обобщающее понятие для объяснения поведения ребенка в социальной ситуации. Согласно Е. В. Субботскому, смысловое образование есть составляющая сознания, которая непосредственно связывает человека с действительностью и является дериватом объективных функций этой действительности в жизни и деятельности субъекта Там же. С. . Отмечая многомерность смысловых образований, выражающуюся в различной степени их влияния на поведение и в различной степени их осознанности, Е. В. Субботский полагал, что задача на смысл возникает лишь по отношению к непрозрачным, скрытым мотивам. Анализируя возможности влияния на смысловые образования ребенка в лабораторном эксперименте, он описал методический прием, который должен лежать в основе формирующегося эксперимента изменение позиции ребенка в ситуации, в системе его взаимоотношений с другими людьми, что влечет за собой изменение для него смысла ситуации. В подобном эксперименте чисто научное исследование сливается с формирующим воспитательным воздействием.