Особенности формирования графических образов и действий у умственно отсталых школьников

• Автор: Апацкая, Зинаида Антоновна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 c. : ил

1.1. Проблема графического образа в изобразительной деятельности нормально развивающихся и умственно отсталых детей
1.2. Цель и задачи исследования. Критерии оценки сформированное графических
образов и действий
Глава 2. ОСОБЕННОСШ ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ И ДЕЙСТВИЙ
УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Методика констатирующего эксперимента. .
2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов
Глава 3. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ ДВИЖУЩИХСЯ ОБЪЕКТОВ
3.1. Методика формирующего эксперимента .
3.2. Анализ и обсуждение экспериментальных материалов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


У умственно отсталых детей отсутствует период ассоциирования каракулей с предметами, не наблюдается обогащение чер
кания штрих не изменяется в сторону осуществления своеобразного поиска изображения. Под влиянием обучения непреднамеренное черкание сразу переходит в предметный рисунок, который постепенно преобразовывается в стойкий графический штамп 0. П.Гаврилушкина, Л. А.Катаева, В. По мере обучения умственно отсталые дети замыкаются в своем рисовании в рамках тематики проводимых занятий. Приобретаемые умения и навыки рисования не используются ими для изображения ранее не рисовавшихся предметов. Умственно отсталые дошкольники почти не изображают живых существ. Одной из существенных особенностей рисунка дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, в отличие от нормальных, является отсутствие в нем сюжетности. Они никогда не действуют, подобно нормальным сверстникам, с изображениями как с натуральными, реально существующими предметами. Поэтов го рисунки оказываются стереотипными не только по форме, но и по содержанию. Как правило, в них не находят достаточно адекватного отражения образы реальных предметов, имеющиеся в сознании детей. Это подтверждается сравнением словесного отчета детей по выполненным ими рисункам и словесного описания реальных предметов. Расхождение между словесным описанием предмета и его изображением довольно велико на протяжении всего дошкольного возраста. Оно не преодолевается и почти не сокращается. Изменения происходят лишь по линии увеличения количества названных и изображенных элементов О. П.Гаврилушкина, , А. А.Катаева, В. Интересен отмечаемый 0. П.Гаврилушкиной , В. С.Мухиной , и др.