Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями

• Автор: Морозова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Г лава 1. Постановка проблемы, предмет и задачи исследования
Глава 2. Методики индивидуальных экспериментов
Глава 3. Ход и результаты эксперимента с нормально Развивающимися детьми
Глава 4. Ход и результаты эксперимента с детьми, имеющими Психофизические нарушения

Глава 5. Психологические критерии адаптационных возможностей детей раннего возраста
Глава 6.Обсуждение результатов и психолого-педагогические рекомендации
Заключение
Литература
Приложения

140 144 V

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В последнее время интерес к проблеме адаптации детей к новым условиям чрезвычайно повысился в связи с переживаемым в России социально-экономическим кризисом. Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен всегда, а в наше время он значительно затруднен дополнительными стрессирующими факторами. Нестабильность и динамичность современной жизни требуют быстрого и адекватного реагирования. Однако адаптационные возможности ребенка, особенно раннего возраста, ограничены, поэтому резкий, неподготовленный переход его в новую социальную ситуацию зачастую приводит к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Процесс адаптации к новым условиям детей и семьи в целом стал предметом изучения многих психологов, психиатров и социологов как в России, так и за рубежом (Д.Н.Исаев, В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Е.О.Смирнова, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Ю.С.Шевченко, Е.Шмидт-Кольмер, МЛиЦег, ЕВонЛЬу и др.). Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М.Аксарина, Г.В.Гриднева, Л.Г.Голубева, К.Л.Печора, В.Маяова-Томова, С.Аврамова).
В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего возраста, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. В особо сложном положении находятся

дети с отклонениями в развитии, так как в России психологическая служба помощи в семейном воспитании проблемного ребенка раннего возраста только начинает создаваться. Поэтому для получения психолого-коррекционной помощи родители используют специализированные ясли. Вместе с тем, проблемы психологической адаптации к яслям разработаны недостаточно, особенно применительно к детям с психофизическими отклонениями. До сих пор не проводилось экспериментального психологического изучения процесса включения проблемного ребенка в новую действительность, а также не исследовались психологические факторы, влияющие на его адаптацию к социальной среде. Все вышеперечисленное делает тему нашего исследования весьма актуальной и значимой для коррекционной психологии и педагогики.
Цель исследования - выявление индивидуальных особенностей психологической адаптации к пребыванию в яслях детей с психофизическими нарушениями (в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками).
Объект исследования - дети с психофизическими нарушениями (воспитанники специализированных яслей) и их нормально развивающиеся сверстники (воспитанники общеобразовательных яслей).
Предмет исследования - адаптационные трудности, переживаемые ребенком раннего возраста с психофизическими нарушениями при переходе из семьи в детские учреждения, и пути их преодоления.

Цель первой серии психолого-педагогического эксперимента “ЗНАКОМСТВО” состояла в выявлении психологических трудностей,
которые переживают дети при поступлении в ясли, и определении адекватных форм взаимодействия с ребенком, находящимся в стрессовом состоянии.
Построение эксперимента диктовалось стремлением смоделировать ситуацию, в которую попадает ребенок при поступлении в ясли. Разумеется, экспериментальная модель не могла быть полностью идентична реальной ситуации ввиду того, что не было возможности воспроизвести ее наиболее значимый момент - отрыв ребенка от матери. Однако в дальнейшем ребенок попадал в ситуацию, которую мы наблюдали в групповом помещении: незнакомый взрослый (воспитатель) вне зависимости от желания ребенка, и даже вопреки ему, приводит ребенка в новое помещение. Как правило, показывает ребенку игровой уголок с новыми привлекательными игрушками, в лучшем случае пытается установить речевой контакт с ребенком.
Эта же ситуация полностью воспроизводилась и в эксперименте, при этом в роли незнакомого (нового) взрослого выступал экспериментатор. В последующем ходе эксперимента мы не старались полностью копировать бытовую ситуацию прихода ребенка в группу. Отличие заключалось в том, что обычно в группе ребенок не становится объектом индивидуального внимания со стороны взрослого. В нашем же эксперименте индивидуальный контакт с новым взрослым продолжался достаточно длительно, причем использовались разнообразные способы взаимодействия.
Сначала ребенку давалась возможность самостоятельного преодоления стрессового состояния при индифферентном отношении взрослого. Затем, если ребенок сам был не способен выйти из состояния дискомфорта, то экспериментатор предлагал ребенку разные формы