Диагностическое изучение особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и его коррекция средствами деятельности конструирования

• Автор: Коноваленко, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1. Место продуктивных видов деятельности в психической жизни ребенка дошкольного возраста.
1.2. Становление деятельности конструирования в раннем и дошкольном возрасте
1.3. Особенности психического развития детей с ДЦП
1.4. Значение и качественное своеобразие формирования деятельности конструирования у старших дошкольников с ДЦП.
Выводы по главе.
Глава 2. Программа и результаты диагностического изучения
старших дошкольников с детским церебральным параличом средствами деятельности конструирования
2.1. Программа диагностического изучения психического развития детей
с ДЦП.
2.2. Характеристика испытуемых по результатам анализа анамнестических данных.
2.3. Результаты изучения психологической базы деятельности конструирования детей с ДЦП констатирующий этап
Выводы по главе.
Глава 3. Программа и результаты психокоррекциоиной работы
по формированию деятельности конструирования
3.1. Принципы психокоррекционной работы с детьми с ДЦП
3.2. Организация формирующего эксперимента
3.3. Ознакомление с материалом детей и родителей
3.4. Содержание коррекционноразвивающей работы по формированию конструктивных навыков и умений у детей с ДЦП.
3.5. Оценка эффективности формирующего эксперимента
Выводы по главе
Заключение.
Литература


Поэтому с ними можно начинать проводить неконструктивные игры со строительным материалом ознакомительного характера, цель которых привлечение внимания, приучение к прослеживанию и подражанию, формирование целенаправленных действий при многократном их повторении. Согласно программам воспитания и обучения детей дошкольного возраста , конструирование тесно взаимосвязано с сюжетноотобразительной игрой, выступает и как ее средство, и как ее элемент. На втором году жизни дети становятся более активными, расширяются их возможности общения со взрослыми, так как они начинают говорить. Интенсивно развивается способность к подражанию, а под воспитательным воздействием взрослых и сосредоточению. Самостоятельные действия приобретают большую целенаправленность. С 1 года 6 месяцев дети способны воспроизводить знакомые действия не только по показу, но и но словесной инструкции взрослого, а также те действия, которые наблюдают в окружающей жизни, что дат начало сюжетноотобразительной игре. Малышей учат различать и узнавать вида деталей строительного набора кирпичики, кубики, пластины, трхгранные призмы, дифференцировать их по размерам. Дети способны накладывать друг на друга детали, ставить их рядом, делать несложное перекрытия у ворот, у дома, замыкать небольшое пространство, воспроизводить показанные 0 построек, узнавать и называть их например, башня, машина, стол, стул, кровать, лесенка, домик. На третьем году жизни постепенно приобретает устойчивость внимание детей, а с развитием речи расширяются познавательные и коммуникативные возможности.