Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития

• Автор: Дмитриева, Елена Ермолаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 411 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. Общение как фактор социализации в онтогенезе. ГЛАВА II. Гипотезы исследования и их теоретическое обоснование. ГЛАВА III. Экспериментальное изучение специфики формирования общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития. Психологические особенности формирования коммуникативной деятельности у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте по результатам экспериментального изучения. Выводы по главе6
ГЛАВА IV. Выводы по главе. ГЛАВА V. Выводы по главе. ГЛАВА VI. Экспериментальное изучение коммуникативных детерминант социальноличностного развития детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза. Выводы по главе. Эти идеи были подвергнуты критике представителями когнитивного направления К. Не подтверждают идеи представителей теории привязанности о важности для младенца матери кросскультурные исследования младенчества в психологии В. Романова, . Они свидетельствуют об успешности группового ухода за младенцами, например в израильских кибуцах, о том, что нельзя отводить исключительную роль в процессе социализации общению с матерью, что культуронесущая роль может принадлежать бабушке, братьям, сестрам т.


Матейчек делают вывод о том, что чем моложе ребенок, чем дольше депривация продолжается, тем меньше надежды на устранение последствий без остатка. Безусловно, длительная депривация, игнорирование сензитивных возможностей в развитии ребенка не оптимизирует прогноз развития ребенка. Дети закрытых учреждений, по данным исследований, обнаруживают многоаспектное недоразвитие психики. Они обнаруживают коммуникативную незрелость как в сфере взаимоотношений со взрослым, так и со сверстником. Они не способны к содержательному общению, у них наблюдается узко прагматичная и потребительская мотивация общения, они обнаруживают инактивность в общении, ослабленную чувствительность к поведению партнера, бедность арсенала средств общения. Ребенок не способен конструктивно решать конфликты, отношения к другим часто окрашены эмоциями агрессии и враждебности. Даже к окончанию школыинтерната дети не сформированы как субъекты общения М. П. Аралова, А. Я. Варга, I Галигузова,9б , Г. В. Гуськова, И. А. Залысина, Е. О. Смирнова, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, С. Н. Сатышева, Г. Нарушения в сфере общения сказываются на развитии личности искажены представления детей о себе, отношение к себе, затруднено сознание себя как личности И. Т. Димитров, И. В. Дубровина, М. А.М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др К моменту поступления в школу у этих детей не формируется нужный социальный статус, поэтому они часто попадают в категорию дезадаптированных детей М. К. Бардышевская, Г. С. Красницкая, Л. М. Шипицына, Е.