Многоуровневый анализ экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития

• Автор: Кудрявцев, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 190 с.

1.1. Современные представления о социальнопсихологической дезадаптации у подростков
1.1.1. Психологопедагогические особенности подросткового возраста
1.1.2. Трудности психологической адаптации детей с ЗПР
1.1.3. Многоуровневость дезадаптивных проявлений
1.2. Методы диагностики психологической дезадаптации
1.2.1. Исследование нейродинамических процессов.
1.2.2. Методы психодинамнческого исследования.
1.2.3. Социодинамическая психодиагностика.
1.3. Эмоциональноэкспрессивная коррекция отклонений в развитии . ГЛАВА II. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
.1. Программа эксперимента
II. 1.1. Гипотезы исследования
.1.2. Организация констатирующего эксперимента
II. 1.3. Методы статистической обработки
И.2. Общие методы исследования
П.З. Основные психодиагностические методики
.3.1. Компьютерный тест Диакомс.
.3.2. Метод цветового выбора
.2.3. Методика апперцепции психомимических символов.
.4. Общая психологопедагогическая характеристика подростков
.4.1. Возрастнополовой состав
.4.2. Общие психологические особенности.
ГЛАВА III. МНОГОУРОВНЕВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗПР
1.1. Оценка аффективнодинамической экспрессии.
1.2. Анализ мотивационнопотребностной экспрессии
I.3. Исследование эмоциональноличностной экспрессии
III.4. Распределение результатов констатирующего эксперимента в зависимости от пола испытуемых
1.4.1. Исследование нейродинамических характеристик.
1.4.2. Вариативность психодинамических показателей.ПО
II 1.4.3. Анализ социодннамических показателей.
ГЛАВА IV. ДИНАМИКА ДЕЗАДАПТАЦИОННЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРИ ЗПР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА IV Программа формирующего эксперимента
IV 1. Задачи и принципы
IV.1.2. Коррекционноразвивающая программа
IV.2. Результаты контрольного эксперимента
IV.2.1.Общая характеристика контрольной группы
IV.2.2. Динамика мотивационнопотребностной экспрессии
IV.2.3. Динамика эмоциональноличностной экспрессии.
IV.3. Методические рекомендации по организации психокоррскционной
деятельности в условиях коррекционноразвивающего обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования современных ученых, клиницистов и психологов является перенесенное органическое заболевание ЦНС . Резидуальная органическая недостаточность ЦНС служит патогенетической основой нарушения созревания тех или иных систем мозга и в первую очередь лобных отделов. Наряду с затрудненным развитием познавательной деятельности у детей с ЗГ1Р могут проявляться энцефалопатические синдромы гиперактивность, импульсивность, а так же проявления тревоги, агрессии и т. Поэтому более стойкими являются церебральноорганические формы задержки психического развития, которые уже изначально, первично несут в себе недостаточность познавательной сферы. Для возникновения стойких форм ЗПР, требующих специальных методов обучения и коррекции, недостаточность интеллектуальных функций в том или ином ее варианте, является основным признаком. Другие проявления психоорганического синдрома церебрастенические, неврозоподобные, психопатоподобные, психомоторная возбужденность являются дополнительными, хотя и усугубляющими нарушения интеллектуальной продуктивности , 0. ЗПР обусловленная выраженными цереброорганичсскими причинами, по мнению ряда авторов , 0, , обязательно предполагает нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально волевой сферы, а так же очень часто и физическую незрелость, что в свою очередь еще более усложняет психологическое состояние ребенка. Располагая определенными научными сведениями о клинических особенностях детей с ЗПР, исследователи выделяют ряд вариаций этого состояния.