Использование графического метода в скрининг-диагностике психического развития детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Орлова, Анжела Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 4
1. Психическое своеобразие детей с умственной отсталостью приводит к тому, что при спонтанном развитии эти дошкольники фактически не овладевают специфическими видами детской деятельности. Игра и рисование не занимают в их жизни значительного места и не выполняют присущей им развивающей функции ВенгерКатаева, О. П. Гаврилушкина, , А. А Катаева, Е. На качественное своеобразие изобразительной деятельности умственно отсталых детей указывают многие исследователи И И. Будницкая, О. П. Гаврилушкина, , Т. Н. Головина, И. А. Грошенков, Е. А. Екжанова, Г. Кершенштейнер, Н. И. Курбатова, Э. Г. Кярнер, А Н. Лозовой, Мухина, , М. М. Нудельман, Н. П. Сакулина, Е. С. Слепович, Т. А. Федоренко, И. М. Соловьев, Е. А. Стребелева, И. А. Фейгина, А. М. Шуберт, , и др. Первой особенностью, которую выделяют исследователи при изучении изобразительной деятельности умственно отсталых детей, является отсутствие подлинного интереса к этой деятельности. Причем незаинтересованность проявляется у них не только перед началом рисования, но и в процессе его, а также по отношению к своим готовым изображениям, которые они могут смять, порвать, выбросить О.


Этот период значительно отличается от аналогичного у нормально развивающихся детей. В нем не происходит обогащение черкания, так как ориентировочноисследовательская реакция на каракули у детей с умственной отсталостью выражена очень слабо или отсутствует вовсе Мухина, и др Все это приводит к тому, что исключительно важный период ассоциирования каракулей с предметами у этих детей не возникает. Поэтому на начальных этапах формирования изображений умственно отсталые дети не умеют читать собственные рисунки. Исследователи называют это феноменом неузнавания О. При спонтанном развитии у умственно отсталых детей предметный рисунок не появляется О. П. Гаврилушкина, , Т. Н. Головина, И. А. Грошенков, Мухина, . Под влиянием обучения непреднамеренное черкание минуя другие стадии сразу переходит в предметный рисунок и постепенно преобразуется в стойкий графический штамп его развитие идет по пути усвоения и накопления только определенного количества 1рафических образов, не превращаясь в развитие качественное, что свойственно детям в норме. Это приводит к тому, чго умственно отсталые дети, освоив определенные графические штампы, не стремятся перенести умения и навыки, полученные во время обучения для изображения других предметов. Они все больше замыкаются в рамках известных, хорошо усвоенных тем О. П. Гаврилушкина, , Мухина, Н. В качестве одного из основных отличий предметного рисунка умственно отсталых детей исследователи указывают на длительное иногда до конца дошкольного периода сохранение фрагментарных и неполных изображений.