Психология формирования русского произношения у учащихся начальных классов азербайджанской школы

Психология формирования русского произношения у учащихся начальных классов азербайджанской школы

Автор: Мамедов, Гахраман Фарман оглы

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Баку

Количество страниц: 139 c. ил

Артикул: 3436912

Автор: Мамедов, Гахраман Фарман оглы

Стоимость: 250 руб.

Психология формирования русского произношения у учащихся начальных классов азербайджанской школы  Психология формирования русского произношения у учащихся начальных классов азербайджанской школы 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I ИСХОДНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА
ИССЛЕДОВАНИЯ
I. Исходные теоретические положения
2. Состояние проблемы усвоения фонетики русского языка учащимися национальных
школ
3. Организация и принципы построения
экспериментального обучения .
ГЛАВА II РУССКАЯ ФОНЕТИКА КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ
АЗЕРБАЙДЖАНСКИМИ УЧАЩИМИСЯ, ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕЙСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ.
I. Особенности русской фонетики в сравнении с фонетикой азербайджанского языка
2. Анализ действующих программ и учебников
ГЛАВА III ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА АЗЕРБАЙДЖАНСКИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ДЕЙСТВУ
ЩЕЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ .
I. Методика констатирующего эксперимента
2. Затруднения и ошибки при произнесении русских звуков учащимисяазербайдаан
цами, их характер и причины .
ГЛАВА 1У ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ОБСУЖДЕНИЕ ЕГО
РЕЗУЛЬТАТОВ .
I. Методика и организация экспериментального обучения.
2. Результаты экспериментального обучения, их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Такое понимание взаимоотношения психики и деятельности уже в е годы становится одним из признанных принципов психологической науки в СССР. Исходя из этого пересматривается взгляд на предмет психологии и методы исследования, что служит размежеванию с идеалистическими и механистическими концепциями трактовки психики за рубежом. Тезис о единстве сознания и деятельности, обучения и
развития, сформированный ещ в период становления советской психологии П. П. Блонским , Л. С. Выготским , С. Л. Рубинштейном 7 и др. С.Л. Рубинштейн, подчркивая органическое единство психики и деятельности, в определение предмета психологии включил понятие деятельности. Он указывал на необходимость изучения психики в деятельности, изучения не сознания и деятельности, а сознания в деятельности. Все психологические процессы. Через посредство деятельности субъекта, писал С. Л. Рубинштейн, его психика становится познаваема для других 7, . Положения, высказанные С. Л. Рубинштейном, во многом определили общую направленность последующих работ советских учных в разных областях психологических исследований. Им определена взаимосвязь учения и умственного развития детей. Он считал, что ребнок развивается, обучаясь, и обучается, развиваясь. Специфику практической и психической деятельности человека Л. С. Выготский видел в опосредственяом характере. Если практическая деятельность человека опосредована орудиями труда, то его психическая жизнь опосредована знаковой системой, системой общественновыработанных словесноопределяемых понятий. Источник же зарождения умственных процессов Л. С. Выготский связывал с внешней, предметнопрактической деятельностью.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.235, запросов: 113