Активизация познавательных процессов у студентов института физической культуры как условие повышения эффективности усвоения знаний

• Автор: Фатн Абд, Алкарим Хасан
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 c. : ил

1.1. Основные направления в изучении активизации познавательной деятельности учащихся
1.2. Основные методы активизации познавательной Деятельности учащихся
1.3. Основные направления применения программированного обучения.
ГЛАВА П. ЗАДАЧИ .МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Лабораторный эксперимент
2.2.2. Методика составления обучающей и контрольной программ
2.2.3. Педагогический эксперимент .
2.3. чъГЛАВА Ш. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Результаты изучения познавательных процессов
3.2. Результаты изучения ценностных ориентаций.
ГЛАВА . АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
4.1. Результаты успешности усвоения раздела Психические процессы в курсе общей психологии в процессе педагогического эксперимента
4.2. Сравнительный анализ результатов изучения познавательных процессов и их обсуждение .
4.3. Сравнительный анализ результатов изучения ценностных ориентаций и их обсуждение
4Л. Анализ сохранения знаний по разделу Психические процессы в курсе общей психологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Проблемное обучение в вузе, как утверждает М. В.Гарунов и В. В.Пустовит , отличается от его применения в общеобразовательной школе некоторыми специфическими особенностями по степени применения различных его видов, по глубине, по степени реализации. Одной из таких специфических особенностей является профессиональная направленность проблемных задач. Поэтому для внедрения проблемного обучения необходимо провести определенную подготовительную работу по анализу сферы деятельности будущих специалистов, выявлению тех проблем, которые чаще всего встречаются в этой деятельности на практике. Выделенные проблемы соотносятся с определенными темами курса, которые и прорабатываются с применением проблемного метода. Вторая специфическая особенность состоит е том, что проблемное чтение лекций и проблемное проведение лабораторных, семинарских, практических занятий требует различных методов, разных подходов. Третья особенность заключается в постановке перед проблемным обучением различных задач в зузах разного профиля. Так, например, в педагогическом вузе проблемное обучение решает две задачи I учебную активизация познавательной деятельности и 2 профессиональную подготовка будущего учителя к проблемному обучению в школе. Основная трудность в применении проблемного обучения состоит в том, что оно требует высокого уровня развития познавательной деятельности творческого. Сам принцип проблемного обучения не обеспечивает постепенного овладения различными уровнями умственных действий от низших к высшим по П. Я.Гальперину .