Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста

• Автор: Вереникина, Ирина Марковна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1988
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

1.1. Изменение отношения к учебной деятельности как один из показателей перехода к подростковому возрасту
1.2. Роль оценки подростков взрослыми и сверстниками
в развитии их отношения к деятельности
1.3. Методы и организация исследования .
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К РАЗНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВСТУПЛЕНИИ В ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ . .
2.1. Динамика отношения детей к учебной деятельности на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов
2.2. Динамика отношения детей к общественно полезной деятельности на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов
2.3. Общественно полезная деятельность младших подростков как условие развития системы их взаимоотношений
ГЛАВА 3. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СПОСОБОВ КОЛЛЕКТИВНОЙ ВЗАИМЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ ПЕРЕСТРОЙКИ ИХ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Н.Мясищевым, определившим отношения как целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, представленную в единстве трех ее компонентов когнитивного, эмоционального и поведенческого В. Н.Мясищев, ,6, с. III. Субъективные отношения характеризуются рядом параметров, таких как модаль
ность положительная, отрицательная, амбивалентная и индифферентная, уровень активности, сознательности и некоторые другие. Предметом отношений личности могут быть самые разные стороны действительности, в том числе и деятельность, в отношении к которой выделяются две взаимосвязанные стороны непосредственное отношение к деятельности к процессу, цели и обстановке деятельности и опосредованное, связанное с системой целей личности и ее моральными обязанностями т. В.Н. Мясищев, ,6. В своем исследовании, перестраивая отношение детей к учению, мы касались только опосредованной его стороны, практически не воздействуя на процесс учебной деятельности. Соответственно и учебную деятельность мы исследуем не с точки зрения ее структуры как это изучается в работах, выполненных в русле концепции учебной деятельности, разработанной В. В.Давыдовым и Д. Б.Элькониным, а через все многообразие взаимоотношений, складывающихся у учащихся со взрослыми и сверстниками в процессе и по поводу обучения в его существующих формах, т. Акцентирование внимания именно на этом аспекте вызвано необходимостью идти в исследовании от ключевых потребностей подросткового возраста Д. В зарубежной психологии исследование отношений связано прежде всего с понятием аттитюда Г. Оллпорт, Л. Терстоун, М. Смит, М. Рокич, М. Фишбейи, и др Со времени определения аттитюда Л. Терстоуном как аффекта за и против Б.