Психологические основы формирования профессионального мышления учителя

• Автор: Осипова, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1988
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 302 с.

1. Проблема исследования
2. Предает, гипотезы исследования
3. Методы исследования.
ГЛАВА П. Конструирование модели профессионального мышления учителя.
1. Методологические и теоретические предпосылки развития теории профессионального мышления учителя . . .
2. Особенности педагогического труда и профессионального мышления учителя
3. Характеристика функциональных единиц профессионального мышления учителя
4. Характеристика структуры профессионального мышления учителя
5. Характеристика категориального строя профессионального мышления учителя
6. Характеристика практическидейственного фонда
профессионального мышления учителя
7. Описание обобщенной модели профессионального
мышления учителя
ГЛАВА Ш. Особенности мыслительной деятельности выпускников педагогического ВУЗа.
1. Характеристика совокупности задач, решаемых
выпускниками
2. Характеристика структуры мышления выпускников
3. Характеристика категориального строя мышления
выпускников.
3 Стр.
4. Характеристика практическидействекного фонда
мышления выпускников .
5. Особенности рабочих моделей мышления выпускников III
6. Онтогенез моделей профессионального мышления . .
ГЛАВА 1У.Проектирование педагогической системы, оптимизированной целями формирования и совершенствования профессиональнопедагогического мышления . . .
1. Конструирование системы учебных заданийаналогов
задач учебновоспитательного процесса школы. .
2. Модели учебных задач
3. Разработка эвристических программ управления
процессом решения педагогических задач
4. Проектирование экспериментальной педагогической
системы.
ГЛАВА У. Развитие профессионального мышления учителя в
учебном процессе ВУЗа.
1. Теория и методика организации обучающего эксперимента
2. Формирование мыслительных умений в ходе решения
образовательных задач.
3. Формирование мыслительных умений в ходе решения
задач развивающего обучения.
4. Формирование мыслительных умений в решении
задач воспитывающего обучения.
5. Формирование мыслительных умений в ходе решения
комплекса задач.
6. Сравнительный анализ эталонной и экспериментальной моделей мышления учителя .
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Н.КабановойМеллер 2,3, Г. С.Костюка 1,2, 3, Т. В.Кудрявцева 3,4, А. Н.Леонтьева 3,4,5, А. М.Матюшкина 4,5,6,7,8,9,1, Я. А.Понамарева 6, 7, С. Л.Рубинштейна 0,1,2,3,4,5,6, К. А.Славской 1,2,3,4, Б. М.Теплова 0, Тихомирова 4, 5,6, М. Г.Ярошевского 4,5, Л. Н.Узнадзе 0, Н. Л.лиава 4,5, А. Ф.Эсаулова 9, 0,1 и др. Комплекс ведущих методологических идей был определен в следующем виде. Мышление психический процесс, выявляющий существенные свойства и отношения реальной действительности, ее закономерности, благодаря которым субъект овладевает и управляет явлениями природы и общества, своей деятельностью и поведением. Мышление возникает и формируется в ходе активного, непрерывного взаимодействия человека с внешним миром и направлено на его отражение и преобразование. Наиболее активное взаимодействие субъекта с реальным миром осуществляется в ходе практической деятельности. Именно в ходе последней возникают противоречия, трудности и неадекватности проблемные ситуации, в которых и начинается процесс мышления С. Л.Рубинштейн, К. А.Славская, А. А.М. Матюшкин. Осмысление проблемной ситуации завершается формулированием задачи. Задача цель, данная в определенных условиях А. Н.Леонтьев. Исследователи выделили во всех сферах деятельности на основании ряда критериев различные классы задач учебные В. А.Крутецкий, А. М.Матюшкин, М. И.Махмутов, И. Я.Лернер, И. С.Якиманская и др. Р.М. Василейский. Е.А. Милярян, В. А.Моляко, П. М.Якобсон и др. Н.В. Кузьмина, Ю. Н.Кулюткин, Л. Мышление реально существует как решение задач К.