Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность

Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность

Автор: Белых, Светлана Леонидовна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1995

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 186 с. ил.

Артикул: 152474

Автор: Белых, Светлана Леонидовна

Стоимость: 250 руб.

Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность  Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность 

1.1. Индивидуальное сознание педагога практика
1.2. Субъективное семантическое пространство учителя как мо
дель педагогической реальности
1.3. Роль рефлексии в преодолении противоречивости индиви
дуального сознания
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальной системы чений учителя зна
2.1. Программа эмпирического исследования .
2.2. Особенности индивидуальной концепции педагогической
деятельности
2.2.1. Проявление противоречий индивидуального сознания в си
стеме личностных конструктов
2.2.2. Типология индивидуальных особенностей проявления про
тиворечий
2.2.3. Возможности конкретизации рабочей проблемы индивиду
альной консультации
Глава 3. Обоснование и построение модели консультативного имодействия вза
3.1. Психологические механизмы коррекции индивидуальной
концепции педагогической деятельности
3.2. Рефлексивный анализ субъективного семантического про
странства учителя
Заключение
Список пите.пятутпл
Приложения 9
Введение
Актуальность


Цель формирует информационную основу обучения, служит исходным основанием для прогнозирования возможных психологических результатов, выступает в качестве критерия принятия педагогических решений, обусловливает формальную и неформальную структуру взаимодействия участников учебновоспитательного процесса, служит эталоном для контроля и оценки достигнутых результатов обучения на разных его этапах, позволяет строить коррегирующие и новые программы обучения 3, . Именно целесообразность выступает в большинстве определений управления в качестве главного инвариантного признака. В реальном педагогическом процессе цель является определяющим фактором, она оказывает решающее воздействие на содержание обучения, его методы и формы, подчиняя их себе. Н.В. Кузьмина считает, что уже в самом осознании цели будущей деятельности, в ее формулировке находят отражение способности педагога активно использовать объективные возможности для достижения результата . Цель имеет два основных признака. Первый это образ будущего результата, который может быть представлен либо в виде перцептивных образов и моделей, либо в виде вербализованных понятий, суждений, умозаключений, второй признак потребность, стремление, желание достигнуть или приблизиться к этому результату 2. То есть цель определяется как сознательный образ ожидаемого результата или осознанный желаемый результат Тихомиров, ссылка по 2. В теории управления показано, что чем яснее осознается и понимается цель, тем больше вероятность того, что она будет достигнута. Таким образом, осознавание мы можем отнести к таким функциям управления, как целеполагание и контроль. Такой функциональный этап управления, как целеполагание, является основным определяющим фактором профессионального сознания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.261, запросов: 113