Психологические условия развития профессионального самосознания учителя : На материале спец. тренинговых групп

• Автор: Вачков, Игорь Викторович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1. Подходы к изучению самосознания в зарубежной
психологии
1.2. Общетеоретические основы изучения самосознания в
отечественной психологической науке
1.3. Профессиональное самосознание учителя психологическое содержание, структура, условия и источники развития.
1.4. Трехмерная модель пространства педагогического труда и уровни развития профессионального самосознания
педагога. .
Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГОВ И СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
2.1. Особенности профессионального самосознания студентов.
педвуза и работающих учителей. .
2.1.1. Оценка реального и идеального Я студентами
и педагогами
2.1.2. Особенности аффективной и поведенческой подструктур профессионального самосознания педагогов.
2.2. Пути повышения эффективности педагогического труда
и психологический тренинг
2.3. Общие тренинговые 1годы.
2.4. Классификация и основные виды тренинговых групп
2.5. Психологические условия развития профессионального самосознания педагогов в специальном тренинге
2.5.1. Организационносодержательные аспекты тренинговой
программы. 9
2.5.2. Основные этапы развития группы в тренинге . .
2.5.3. Психологические и методические аспекты применения видеосъемки.
Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГОВ
3.1. Динамика развития профессионального самосознания
педагогов в процессе тренинговой работы. Л
3.2. Особенности динамики самооценок, оценок Яидеала и
личностных черт.
3.3. Результаты тренинга в самоотчетах участников .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиография


Самосознание индивида развивается в ходе анализа
своих внутренних Родителя, Взрослого и Ребенка, собственных игр и сценариев, предопределяющих те или иные паттерны поведения, возрастания умений строить эффективные транзакции с другими людьми. Транзактный анализ представляется очень удобным инструментом для тренировки навыков оптимального педагогического общения, а также для вскрытия причин неудач в налаживании контактов с другими людьми. Этот краткий обзор подходов к пониманию самосознания личности в различных западных психологических школах дает возможность увидеть, насколько велик интерес к этой проблеме у приверженцев почти всех направлений психоаналитического, гуманистического, когнитивного, интерактивного и у психологов, которых трудно отнести к какойлибо определенной школе. Не были рассмотрены исследования психологов бихевиористского направления одной из самых влиятельных школ в американской психологии. Причина, пожалуй, понятна бихевиористы игнорировали изучение сознания и, естественно, самосознания тоже. Обилие работ, посвященных проблеме Я в зарубежной психологии, и разнообразие толкований этого понятия свидетельствуют, на наш взгляд, не столько о разработанности и близости к решению этой проблемы, сколько о ее огромной сложности и несомненной актуальности. В отечественной психологической и психологофилософской литературе проблема Я и самосознания представлена также значительным количеством работ. Особое место среди них занимают труды, освещающие методологический аспект становления Я в контексте более общей проблемы развития личности. Речь идет прежде всего о работах Б. Г.Ананьева , Л. И.Анцыферовой , Л. И.Божович , Л.