Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр

• Автор: Майданник, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 165 с. : ил.

1.1. Сущность дивергентного мышления и его изучение в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Проблема формирования дивергентного мышления у дошкольников в современной психологии
1.3. Креативные игры как средство развития дивергентного мышления
Глава 2. Организация и методика исследования
2.1. Принципы исследования и программа эксперимента
2.2. Диагностика дивергентного мышления
Глава 3. Анализ результатов экспериментальной работы по
формированию дивергентного мышления у старших дошкольников
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Формирующий эксперимент
3.3. Научнопрактические рекомендации
Заключение
Примечание к первой главе
Список использованной литературы


Доказано, что выделяются различные части видимых предметов в сложном окружении по соответствующей словесной инструкции. Возникновение в сознании конкретного целостного содержания следует за восприятием отдельных слов как новое психологическое образование, не сводимых к сумме значений отдельных слов. Эта вторая фаза реакции. Третья центральная реакция переводит периферическое схематическое представление в чувственный образ, обогащаясь деталями и приобретая индивидуальный конкретный характер . Правильная ориентация на восприятие проблемной ситуации, осуществляется, видимо, по принципу обратной связи. Значит имеет место регулирующее взаимодействие двух широких потоков информации нервных импульсов. Когда поисковая и двигательная фазы реакции совпадают возможно наступление четвертой фазы узнавания. В этом случае, ответ решение становится сигналом окончания реакции. Психологическое описание реакции в проблемной ситуации отражает два главных психологических звена восприятие и осознание смысла фразы инструкции, с другой стороны узнавание, которое отвечает предвосхищаемому представлению объекта. Руководствуясь этими психологическими фактами, в своей работе мы попытались раскрыть с физиологической стороны вопрос о действительных механизмах развития трансформированных этапов дивергентного мышления. Психологическую характеристику мышления старших дошкольников невозможно представить без анализа компонентов, составляющих систему взаимодействий. Анализируя взаимодействующую систему развития дивергентного мышления мы выделили две наиболее общие категории продукты и процесс.