Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Пахомов, Владимир Павлович
19.00.07
Кандидатская
1997
Томск
134 с.
Стоимость:
499 руб.
1 1.5. профессиональнопрактической подготовки учителя Психологические характеристики учителя
1 1.6. Континуум существования и самоопределения
1.7. Методологическое обоснование проблемы
ГЛАВА 2. исследования НЕПРЕРЫВНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
2.1. ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Содержание и структура профессиональной
2.2. педагогической подготовки Значение психологического знания в
1 2.3. психологическом образовании учителя Учитель и психолог в школьном образовании
2.4. Психологическая компетентность учителя
1 2.5. Проблема психологических состояний учителя
Щ 2.6. Проблема учителя историческое и актуальное
ГЛАВА 3. ПСИХОГРАММА СПЕЦИАЛИСТА
1 РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
3 Л. Концептуальные основы составления психограммы
3.2. Практические и теоретические основания выбора
обязательного признака психограммы
3.3. Проблема профотбора, критерии и ступени профессионализма
ГЛАВА 4. ДАННЫЕ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
4.1. Выбор диагностического инструментария и
процедурные аспекты исследования
4.2. Динамика показателей по шкалам Томского опросника ригидности
4.3. Динамика показателей по личностной шкале проявления тревоги
4.4. Изменение соотношения уровневых показателей в зависимости от года обучения
4.5. Исследовательские задачи при проведении анкеты и их решение
4.6. Выводы на основе обработки эмпирических данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
В своем предельно объективистском варианте, принятом за теоретическую и практическую основу в е. В целом педагогическая реальность рассматриваемая нами в психологическом аспекте заменяется какойто другой, содержание которой и ее проективный смысл мы и пытаемся определить. Психологически профессионализм учителя в е. Г.А. Цукерман указывает на связь рефлексивных способностей с измерением профессионализма школьного психолога 2 с. Едва ли взаимодействие участников совместной деятельности в ее абсолютизированной генетикомоделирующей форме можно назвать подлинным социальным взаимодействием, которое должно осуществляться не только с обобщенными другими людьми в первую очередь, с учителем, но и с тем. Карпей Ж. И здесь мы наталкиваемся на проблему недостаточной изученности психологических особенностей организации совместной коллективнораспределенной формы деятельности 0 с. Коммуникативный момент учебной дискуссии в р. Г.А. Цукерман в ее книге Зачем детям учиться вместе и оказался, главным образом. Однако, эти правила по своему содержательному статусу вполне могут быть названы конкретными коммуникативными задачами что. Предполагается, что коллективный диалог, дискуссионная форма организации учебного процесса оказывает решающее влияние и на его коммуникативные характеристики 6 с. И, в принципе, конечно же. Не удалось найти и эмпирических данных, подтверждающих влияние, действие указанной динамики. Остается только опираться на общие теоретические выводы, вытекающие из исследования совместной деятельности и на саму теорию деятельности.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников | Абрамов, Михаил Геннадьевич | 2008 |
Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы | Маслаков, Сергей Игоревич | 2009 |
Интегративная психологическая система формирования профессиональной обучаемости студентов-психологов в вузе | Росина, Наталья Леонидовна | 2012 |