Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении

• Автор: Конев, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 260 с.

1.1. Коммуникативная деятельность учителя.
1.2 Специфика педагогического общения.
1.2.1. Учитель, как субъект общения.
1.2.2. Особенности средств коммуникации в педагогической деятельности.
1.2.3. Вербальное общение в педагогической деятельности.
1.2.4. Невербальное общение в педагогической деятельности
.Компетентность в общении как элемент коммуникативной
культуры.
2.1.Компетентность как понятие.
2.2. Особенности компетентности в общении у педагогов. 4
2.3. Компетентность в общении как форма
коммуникатизной культуры
.Психологический анализ компетентности
в общении
3.1 проблема формирования компетентности в общении в современной психологии
ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ И СТРУКТУРА ТРЕНИНГА КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЩЕНИИ.
1.Анализ тренингов коммуникативных навыков.
1.1. 1. Цель и задачи исследования.
1.1.2. Методы и организация исследования
1.1.3 Методы психологической диагностики
1.2 .1. Анализ тренингов коммуникативных навыков
1.3 Понятийный аппарат.
1.4. Тренинг как средство формирования общения
1. 5. Основные направления активных форм обучения и формирования компетентности в общении.
1.5.1. Компоненты компетентности в общении и
их взаимосвязь.
2. Концепция организации тренинга.
ГЛАВА III. ВЛИЯНИЕ ТРЕНИНГА КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА РАЗЗИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ.
. Диагностика компетентности в общении учителя
. Влияние тренинга на развитие эмпатии
. Влияние тренинга на потребность в общении.
3.1. Влияние тренинга на самоотношение.
. Наблюдаемые изменения в процессе тренинга
4.1. Практические рекомендации по работе с мало
успешными в общении учителями группа Б.
ГЛАВА IV. СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА


Важной идеей обновления стала приоритетность субъективности и личности ребенка. После этого в научной литературе стали появляться публикации по данной проблеме. Наиболее весомый вклад в теорию общения в отечественной психологии сделали Б. Г. Ананьев, Бодалев, А. Н. Леонтьев, Обозов, Петровский и
Опыт зарубежной психологии общения долгое время оставался для отечественной науки и, в особенности, для практики недоступным. Только начиная с конца х годов появились первые публикации. Необходимо отметить, что до сих пор остается открытым вопрос о значимости многих публикаций в условиях нашей страны. Контроль за качеством, научным содержанием публикаций, выбрасываемых на прилавки книжных магазинов отсутствует. Это не могло не подорвать в определенной степени авторитет психологии как науки. Однако необходимо признать, что не эти публикации являются истинной психологией общения за рубежом. Коротко останавливаясь на особенностях развития психологии общения за рубежом, необходимо отметить традиционно практический, прикладной характер публикаций. Они рассчитаны прежде всего на читателей, которым необходимо конкретное знание, конкретная информация об особенностях общения, взаимодействия с другими людьми. Рассматривая общение как проблему, зарубежные психологи делают акцент на приложимость знаний к конкретной проблематике общение в системе управления школой 2, 4, 7, особенности средств общения 6, коррекция коммуникативной сферы 3 и
Сейчас уже можно говорить о некоторых достижениях в области создания технологий педагогического общения.