Взаимосвязь самоотношения и умственного развития учащихся 1-2 класса

Взаимосвязь самоотношения и умственного развития учащихся 1-2 класса

Автор: Шмидт, Виктория Рудольфовна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Москва

Количество страниц: 144 с. ил.

Артикул: 196112

Автор: Шмидт, Виктория Рудольфовна

Стоимость: 250 руб.

Взаимосвязь самоотношения и умственного развития учащихся 1-2 класса  Взаимосвязь самоотношения и умственного развития учащихся 1-2 класса 

1. Проблема приоритета в соотношении интеллекта и аффекта 1
2. Возможности и ограничения периодизационного подхода к изучению соотношения интеллекта и аффекта 1
3. Соотношение интеллекта и аффекта в структуре личности проблема воли 1
Глава 2. Проблемы системноцелостного изучения единства умственного и эмоционального развития
1. Задачи системноцелостного изучения единства умственного и эмоционального развития . 2
2 .Проблемы изучения самоотношения младшего школьника 3
3. Выявление межфункциональных связей как основа
системного изучения психического развития ученика
4. Проблемы изучения умственного развития младшего
школьника 4
Глава 3. Развитие отношения к себе как ученику младших школьников
1. Динамика самоотношения младших школьников как
предмет психологического анализа
2. Особенности динамики изменения отношения к себе как ученику у школьников от 1го ко 2му классу и от 2го к 3ему классу 5
3. Индивидуальные варианты динамики развития отношения к себе как ученику у младших школьников 6
Глава 4. Диагностика преобразования дошкольного понятийного опыта учащихся класса
1. Разработка и апробация Теста оценки преобразования дошкольного понятийного опыта
2. Динамика преобразования дошкольного понятийного опыта от 1 го ко 2му классу
3. Особенности умственного развития учащихся в зависимости от динамики формирования самоотношения
Заключение . Г
Выводы I
Литература


В ходе реализации социальных задач ребенок, по Эриксону, вырабатывает отношение к миру и себе 0 , 4 7. Выделяя 8 стадий развития, автор на каждой из стадий связывает формирование идентичности с выбором положительного или отрицательного отношения. Не выделяя специально проблемы соотношения аффективного и когнитивного развития, Эриксон относительно каждой стадии описывает различные варианты этого соотношения. Так, на локомоторногенитальной стадии ребенок учится исследовать свои эмоции и выделяет такую функцию детской игры как самопознание через объективизацию в игре переживаний ребенка. Период школьного обучения характеризуется формированием чувства полноценности. Овладение знаниями располагает ребенка к формированию отношения к труду, интеллектуальным достижениям. Отношения, сложившиеся на предыдущих стадиях, остаются хорошо представленными и в последующем. Таким образом, в периодизации Эриксона соотношение аффекта и интеллекта опредмечивается понятием отношение. Неразрешенные конфликты детства недоформированные отношения остаются эмоционально значимыми для человека. Многочисленные критические замечания в адрес эпигенетической периодизации развития были отнесены к явной психологизации социальных институтов 3, к недоработке понятия движущие силы развития и формальному постулированию связи различных стадий без глубокого исследования их взаимоотношений 4 0. Относительно проблемы соотношения аффекта и интеллекта периодизация Эриксона представляется достаточно эвристичной автор исследует позитивные и негативные варианты развития отношения ребенка к себе и миру.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.247, запросов: 113