Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Чиркова, Тамара Ивановна
19.00.07
Докторская
1999
Москва
431 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
ЧАСТЫ. Описание сформировавшихся моделей дошкольной психологической службы. ЧАСТЬ 2. ГЛАВА 1. ВКЛЮЧЕННОСТЬ ПСИХОЛОГА В СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ПОЛНОЦЕННОГО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. Теоретические положения о развитии личности ребенка, на основе которых выстраивается деятельность дошкольного психолога. Психологические новообразования дошкольника. Развитие способности к диалогическому общению у специалистов дошкольного образования. Глава 2. ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. Изучение формально динамических особенностей активности детей дошкольного возраста. Глава 3. Участие психолога в решении проблем личностноориентированного ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ. Обзор проблем обучения дошкольников и программа деятельности психолога в осуществлении обучения детей в детском саду. Задачи работы психолога по решению вопроса о взаимосвязи обучения и творчества детей на учебных занятиях. Консультативная деятельность психолога по вопросам обучения детей в детском саду.
Не совсем понятно, как это одного высокого профессионала поддерживает с почти аналогичными функциями знать, понимать, видеть, развивать ребенка, создавать для этого условия. Позиция поддержки ослабляет ответственность и перспективы поиска путей совершенствования педагогической практики. Может быть, не случайно опытные, высоко квалифицированные педагоги отторгают поддержку психологов. Они не хотят признать себя беспомощными, поддерживаемыми кемто. Позиция поддержки со стороны психологической службы это действительное признание педагогической практики, не вполне способной к полноценному развивающему взаимодействию с детьми. До возникновения практической психологической службы в системе образования вопрос о взаимосвязи педагогики и психологии решался иначе. В психологической науке были теории экспериментально доказанные, потому что наша отечественная психология всегда имела экспериментальную направленность, которые педагогическая практика применяла, использовала в своей деятельности. Применяла то, что ей казалось нужным, то в чем испытывала потребность. Если не было готового психологического обоснования, применимого к ее нуждам, в срочном порядке делался заказ на такуто разработку. Так, в общем виде, осуществлялась связь психологии и педагогики. Психологов это не удовлетворяло, они пытались изменить свою позицию не ждали, когда их наработки и открытия применят в педагогическом процессе, а сами организовывали экспериментальную педагогическую работу В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова и многие другие.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку | Метелева, Лилия Александровна | 2008 |
Личностные особенности принятия педагогом ответственности | Кох, Марина Николаевна | 2009 |
Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов | Малахова, Светлана Игоревна | 2013 |