Роль психической саморегуляции функционального состояния в создании учебной развивающей среды

• Автор: Нордгеймер, Юрий Рудольфович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 145 с. : ил.

1.1 Системное описание развивающей среды, психического развития и
саморегуляции
1.2 Системное описание механизма.реализующего психическую само
регуляцию ПСР
1.3 Системное описание психического и функционального состояния, а
также методов саморегуляции
1.4 Некоторые аспекты применения ПСР в учебной деятельности
1.5 Объединение различных аспектов учебной развивающей среды в
целостную систему и роль в этом ПСР ФС.
Глава 2. Методическое обеспечение экспериментального исследования
2.1 Обоснование выбора методики психической саморегуляции
функционального состояния
2.2 Выбор и обоснование методики изучения проявлений психической
саморегуляции на психофизиологическом уровне.
2.3 Выбор методов исследования динамики выполнения учебных зада
ний и влияния на данную динамику психической саморегуляции
2.4 Обоснование выбора методов диагностики функциональных
состояний
2.5 Выбор и обоснование методов изучение влияния психической
саморегуляции на развитие личностных качеств
2.6 Система непрерывного психологического образования как форма
реализации учебной развивающей среды
Глава 3. Экспериментальное исследование психической саморегуляции как условия придания учебному процессу развивающего характера.
3.1 Формирование навыка психической саморегуляции с использова
нием системы адаптивного биоуправления по параметрам электромио граммы.
3.2 Исследование взаимосвязи успешности в учебной деятельности с
наличным уровнем психофизиологических затрат
3.3 Исследование влияния психической саморегуляции на динамику
эффективности решения задач 8 ь
3.4 Изучение влияния психической саморегуляции на динамику
психического состояния.
3.5 Исследование динамики изменения личностных характеристик в
ходе реализации экспериментальной программы обучения.
Заключение
Библиография


Таким образом, проявляется тезис о ведущей роли обучения в умственном развитии, сформулированный Л. С. Выготским. Он отмечал, что то обучение хорошо, которое забегает вперед развития, . Включение в понятие развивающей среды дополнения в виде учебной как раз и призвано подчеркнуть обусловленность психического развития учебным процессом. Анализ содержания данного понятия и остальных, рассматриваемых в этой работе, на наш взгляд, целесообразно проводить, опираясь на методологию, предложенную В. А.Ганзеным . Суть предлагаемого им подхода состоит в том, что все признаки любого объекта могут быть разделены по четы
рем категориальным планам а пространство б время в энергию и д информацию. Критерии отнесения того или иного свойства определяются по лингвистической близости к тому или иному категориальному плану. ПРОСТРАНСТВА, учебных помещений, всего, что связано с окружающим учащегося предметным миром. Он отражен в работах А. В.Петровского, А. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ различного вида педагогического воздействия, т. Данный аспект представлен в работах Л. В.Занкова, Б. АКТИВНОСТЬЮ учащегося. Наиболее яркое и образное отражение данный аспект нашел в работах В. Ф.Шаталова, П. ИНФОРМАЦИИ, как психологически выверенную организацию содержания учебного материала. Этот аспект наиболее развернуто представлен в работах Д. Б.Эльконина, В. В.Давыдова, Р. Штайнера. Выделенные выше планыаспекты представляют собой составные элементы учебной развивающей среды как системного образования см. Для их объединения в единое целое необходимо определить системообразующий фактор.