Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении

Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении

Автор: Лечиева, Малка Исраиловна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Количество страниц: 177 с.

Артикул: 212772

Автор: Лечиева, Малка Исраиловна

Стоимость: 250 руб.

Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении  Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении 

1.1. Сущность, критерии и психологические характеристики
успешного продуктивного педагогического общения
1.2. К вопросу о диалогичности продуктивного педагогического общения
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
2.1. Потребностномотивационная детерминация общения
2.1.1. Проблема влияния мотивационных образований на социальную перцепцию
2.1.2. Влияние мотивации на особенности взаимодействия в процессе общения и стиль коммуникативного поведения
2.2. Мотивационносмысловые образования в психологической структуре учителя как субъекта педагогического общения
ГЛАВА Э. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Состав испытуемых, интерпретация методов и методик, использованных в исследовании
3.2. Основные результаты эмпирического исследования учителей
3.2.1. Мотивационносмысловые особенности высокоуспешных и неуспешных в педагогическом общении учителей
3.2.2. Мотивационносмысловые особенности средних в педагогическом общении учителей
3.2.3. Анализ корреляций, выявленных у высокоуспешных учителей
3.2.4. Анализ статистически значимых корреляций, выявленных у средних в педагогическом общении учителей
3.2.5. Анализ статистических взаимосвязей, выявленных у неуспешных . учителей
Выводы
Заключение
Библиография


Последняя понимается как способность оперативно и правильно оценивать ситуацию и поступки учащихся, принимать решения сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических знаний и эрудиции, интуиции, органично воплощать эти решения в общении с детьми, чутко реагируя на изменения ситуации, корректируя собственную деятельность. Продуктивность учителя в педагогическом общении, по мнению В. А. КанКалика, обеспечивается также общительностью как свойством личности, ставшим профессиональноличностным качеством. Он выделяет следующие компоненты профессиональнопедагогической общительности наличие устойчивой потребности в систематическом общении с детьми в самых различных сферах органическое единство личностных и профессиональных показателей общительности ощущение эмоционального благополучия на всех этапах общения плодотворность общения, его положительное влияние на другие компоненты педагогической деятельности способность к осуществлению педагогической коммуникации наличие коммуникативных навыков и умений. В.А. КанКалик, Н. Д. Никандров, . В.П. Панюшкин обращается к обозначенной проблеме в связи с определением основных условий полноценного освоения учебной деятельности. Принципиально важной основой последнего он считает построение отношений между участниками учебного процесса на значимом личностном уровне. Это означает, что учение превращается в межличностный процесс, который может быть только взаимодействием, в сотрудничество учителя и учеников, в диалог между ними. Ситуация сотрудничества, когда ученик может пшроко пользоваться помощью учителя на всех уровнях взаимодействия, создает, как отмечает автор, особую возможность для психического развития учащегося.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.222, запросов: 113