Индивидуально-стилевые особенности самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста

• Автор: Кириллов, Иван Львович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

1.1. Индивидуальностилевые особенности старших дошкольников в развертывании сюжета игры
1.2. Индивидуальностилевые особенности детей и организация предметноигровой среды в группах старшего дошкольного возраста
ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОМ РАЗВЕРТЫВАНИИ СЮЖЕТА ИГРЫ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Проявление индивидуальностилевых особенностей развертывания сюжета в условиях свободной игровой деятельности детей
2.2. Экспериментальная диагностика индивидуальностилевых особенностей развертывания сюжета игры старшими дошкольникам и
2.3. Индивидуальностилевые особенности развертывания сюжета игры детьми и характеристики когнитивной сферы
ГЛАВА Ш. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРОЯВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИЛЕВЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СЮЖЕТОСЛОЖЕНИИ
3.1. Влияние целостного маркера игрового пространства макета на сюжетную игру детей старшего дошкольного возраста
3.2. Влияние макета в сочетании с другим сюжетообразующим материалом на игру детей старшего дошкольного возраста
3.3. Индивидуальностилевые особенности развертывания сюжета игры детьми в различных предметноигровых ситуациях
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


П. Усовой получила наименование режиссерской игры. Эта особенность игры детей, подчеркиваемая распространенной метафорой ребенок не только актер, но и режиссер, анализировалась в работах отечественных исследователей были попытки представить такую форму игры как этап, соотносимый именно со старшим дошкольным возрастом, приходящий на смену собственно ролевой игре Е. Е. Кравцова, , , однако имеющиеся свидетельства способности детей младшего дошкольного возраста осуществлять режиссерскую игру Е. М. Гаспарова, , Л. И. Элысонинова, заставляют все же относиться к этой форме игры в старшем дошкольном возрасте как проявлению предпочтений, нежели определенного этапа игры. По существу, исходя из указанных исследований, можно наметить парные оппозиционные различия в игре, лежащие в разных плоскостях игра с проработкой ролей игра как повествовательное движение, без проработки ролей непосредственное отождествление с ролью в игре опосредствованное принятие роли через игрушкуперсонаж. Поскольку отмеченная дифференциация форм касается игры старших дошкольников, уже владеющих механизмами предметного и вербального замещения и способностью принимать условную игровую роль, вряд ли эти формы игры могут быть расценены в терминах предшествующий последующий этап игры. Скорее всего, развертывание ребенком той или иной формы шры лежит в плане личных предпочтений и должно квалифицироваться как проявление индивидуальных различий. Отмеченные выше различия в детской игре связаны с ролью как центральным моментом игры.