Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот 6-7-летнего возраста с нарушениями психического развития

• Автор: Серебренникова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07, 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 198 с.

ГЛАВА I. ГЛАВА II. Н.3. П.3. П.З. ГЛАВА III. III. III. ГЛАВА IV. IV. IV. Заключение. Список литературы. Приложение. Образцы речевой продукции детей на констатирующем и контрольном этапах исследования. Приложение2. Образцы игр из комплекса игровых упражнений для развития КФР в сфере ребеноксверстник. Это, в свою очередь, предъявляет определенные требования к речи детей и стимулирует их к овладению такими ее сторонами, которые необходимы и достаточны для решения стоящих перед ребенком задач общения. Ребенок усваивает из слышимой речи то, что необходимо и достаточно для решения стоящих перед ним коммуникативных задач. К остальному богатству и разнообразию речи он остается как бы глухим М. И.Лисина. Следовательно, для развития речи ребенка недостаточно предлагать ему разнообразный речевой материал, необходимо ставить перед ним новые задачи общения, требующие новых средств для реализации. Нужно, чтобы взаимодействие с окружающими людьми обогащало содержание потребности ребенка в общении. Внесение новых элементов в содержание этой потребности влечет за собой изменение задач общения и используемых детьми речевых средств.


И это делает особо важным своевременное развитие речи у ребенка как ведущего средства коммуникации. Относительно позднее возникновение речи в онтогенезе затрудняет анализ ее истоков, тем более, что она практически строится на основе достижений по нескольким различным линиям, из которых линия развития общения лишь одна из составляющих, хотя и решающая М. Н.М. Аксарина, Г. И. ЛяминаД 8. Среди разнообразных аспектов, выделенных в психологии в связи с изучением возникновения и развития речи, мы выбрали именно этот. В генезисе вербальной функции мы придаем решающее значение опыту общения детей с окружающими людьми. Нисколько не умаляя важности других факторов, и прежде всего развития чувственного познания и первичных обобщений, которые ложатся в основу первых произносимых детских слов, а также фонематического слуха и артикуляционных движений, мы полагаем, что главное внимание необходимо уделять функции речи ребенка тому, зачем и для чего она возникает. Именно назначение речи делает необходимым ее появление, все остальные условия приобретают значение только тогда, когда выяснится самая необходимость речи. Нормативные показатели развития общения у детей старшего дошкольного возраста. Рассматривая в своем исследовании особенности речевой коммуникации детейсирот старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития, мы ориентировались на нормально развивающихся сверстников, на те основные показатели КФР, которые должны быть сформированы у детей к моменту поступления в школу.