Доверие в системе "учитель-ученик" при разных стилях педагогического руководства

• Автор: Дрофеев, Вадим Алексеевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 148 с. : ил.

1. МЕСТО И РОЛЬ ДОВЕРИЛ В ФУНКЦИОНИРОВАНИИ СИСТЕМЫ
УЧИТЕЛЬУЧЕНИК.
1.1. Проблема доверия в отечествен иной и зарубежной социальной и педагогической психологии
1.2. Стили педагогического руководства. Классификация, основные критерии.
1.3. Доверительное пространство системы учительученик и его основные элементы
1.4. Авансированное доверие как одно из условий саморазвития личности школьника.
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ МЕРЫ
ВЫРАЖЕННОСТИ ЭЛЕМЕНТОВ ДОВЕРИТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПРИ РАЗНЫХ СТИЛЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА
2.1. Постановка проблемы обоснования гипотез.
2.2. Динамика элементов доверительного пространства системы учительученик для учеников с разной мерой выраженности доверия к себе
2.3. Динамика элементов доверительного пространства системы учительученик при разных стилях педагогического руководства.
2.4. Сравнительный анализ интегрированности доверительного пространства как системы при разных стилях педагогического руководства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Вопервых, установить отношения со школьниками на основе взаимного доверия I, С. Но доверие, скорее рассматриваемое на феноменологическом, уровне выступает как необходимое условие эффективности учебновоспитательного процесса, чем само является предметом исследования. Авторы ограничиваются признанием значимости данного феномена, однако, не занимаются изучением условий, причин и механизмов возникновения доверительных отношений между учителем и учеником и закономерностей их функционирования. Решая эту задачу и учитывая специфику данного диссеграционного исследования, мы полагаем, что исследование феномена доверия в системе учительученик, необходимо предполагает его рассмотрение в трех аспектах вопервых, рассмотрение доверия как феномена имеющего собственный онтологический статус, как самостоятельную категорию психологической науки и, как следствие этог о, доверие может и должно выступать в роли предмета теоретического и эмпирического анализа. Вовторых, если мы рассматриваем систему человекчеловек взаимодействующие педагог и ученик, то необходим анализ феномена доверия с точки зрения его функций в процессе взаимодействия людей, т. И, наконец, втретьих, нам, учитывая педагогическую направленность диссертационого исследования, необходимо удержаться на грани, которая представляет собой сложный синтез психологических и педагогических проблем изучаемого явления, те. Рассматривая первый аспект поднимаемых проблем, а именно, проблему методологических основ изучения доверия как самостоятельного феномена, надо заметить, что до появления работы Т.