Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте

• Автор: Лосева, Алла Аскольдовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

1.1. Детская одаренность в истории психолого педагогической мысли.
1.2. Одарнность как проблема генотипической и средовой детерминации.
1.3. Концепции одарнности
1.4. Проблема соотношения общей и специальной одарнности.
1.5. Структура теоретической модели одарнности.
1.6. Методы исследования динамики развития одаренных детей
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОДАРЕННОСТИ 3 ЛЕТ
2.1. Постановка проблемы исследования.
2.2. Организация исследования.
2.3. Методы психологической диагностики.
2.3.1. Метод наблюдения.
2.3.2. Метод экспертной оценки
2.3.3. Метод анкетирования
2.3.4. Метод тестов.
2.3.5 Методы статистической обработки данных
ГЛАА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ОДАРННЫХ УЧАЩИХСЯ 3 ЛЕТ
3.1. Отбор испытуемых для экспериментального класса.
3.2 Возрастные особенности интеллектуального развития учащихся экспериментального класса и контрольной группы
3.3. Возрастные особенности развития творческого мышления у учащихся экспериментального класса и контрольной группы
Лосева
3.4. Особенности развития специальных способностей у учащихся
экспериментального класса и контрольной группы.
3.5 Личностные особенности учащихся экспериментального класса и контрольной группы
3.5.1. Структура индивидуально психологических особенностей личности у учащихся экспериментального класса и контрольной группы.
3.5.2. Развитие внутрисемейных отношений у школьников экспериментального класса и контрольной группы
3.6. Психологические особенности одарнных школьников.
3.7 Типология одарнности.
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОДАРННЫМИ ДЕТЬМИ
4.1. Содержание, цели и задачи программы Развитие.
4.2. Основные идеи и принципы учебно воспитательного процесса
4.3. Формы и методы организации воспитательно образовательного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Л. Рубинштейна раскрывается вопрос о детерминации способностей. Способности не могут быть просто насаждены извне. Отмечается, что, с одной стороны, в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста, с другой стороны, способности не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития. На самом деле в процессе обучения и усвоения способности развиваются и специфицируются, но в неразвитой и общей форме они образуют и исходные предпосылки обучения и усвоения С. Л. Рубинштейн, . По мнению С. Л. Рубинштейна, развитие способностей совершается по спирали реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Таким образом, одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. С. Л. Рубинштейном дано определение состава, структуры способностей В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которой эта деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной. С. Л. Рубинштейн, . Таким образом, С. Л. Рубинштейном выделяется два основных компонента структуры способностей I операционный эго тс способы действия, посредством которых осуществляется деятельность и 2 ядро психические процессы, которыми регулируются операции, как качества процессов анализа и синтеза.