Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения

• Автор: Никулина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 156 с.

1.1. Предпосылки становления интегрального исследования
индивидуальности дошкольника.
1.2. Интегральная характеристика индивидуальности дошкольника в
психологической школе Мерлина
1.3. Интегральная характеристика индивидуальности дошкольника в
Пятигорской психологической школе.
1.4. Многообразие подходов к теории и практике развивающего
обучения
1.5. Проблема исследования
Глава 2. Организация и методики исследования
2.1. Общая организация экспериментального исследования.
2.2. Методики диагностики психодинамического уровня интегральной индивидуальности
2.3. Методики диагностики свойств вторичных свойств
индивида
2.4. Методики диагностики свойств личностного уровня
интегральной индивидуальности.
2.5. Методики диагностики свойств метаиндивидуального уровня
интегральной индивидуальности.
2.6 Сводная сетка показателей констатирующего эксперимента
2.7. Организация формирующего эксперимента
Глава 3. Результаты исследования и их анализ
3.1. Сравнение структур интефальной индивидуальности дошкольников экспериментальной и контрольной выборок до организации формирующего эксперимента
3.2. Сравнение структур интегральной индивидуальности дошкольников группыэталона и экспериментальной группы до организации формирующего эксперимента.
3.3. Развитие структур интегральной индивидуальности дошкольников в формирующем эксперименте.
3.4. Динамика структур интегральной индивидуальности старших дошкольников, обучающихся по традиционной программе
3.5. Сравнение структур интегральной индивидуальности
дошкольников экспериментальной и контрольной выборок после обучения.
3.6. Сравнение структур интегральной индивидуальности
дошкольников эталонной и экспериментальной групп после обучения
3.7. Факторный анализ матриц интеркорреляций
Выводы.
Библиография


По ее данным, на отношение детей лег к детскому саду вообще и к группе в частности влияет не просто социальный статус ребенка, но и его субъективное осознание. Так, адекватное осознание своего статуса как достаточно высокого обусловливает положительное отношение к группе. Неадекватное понимание своего положения как среднего не вызывает отрицательного отношения к группе. Негативное отношение к сверстникам имеет непосредственную связь с осознанием себя как отверженного. При этом реальный статус ребенка может быть высоким. Неадекватное осознание своего положения зависит от наличия или отсутствия взаимных выборов среди дошкольников в группе. Изоляция от детей, к общению с которыми стремятся испытуемые, приводит к тому, что последние чувствуют и ведут себя как изолированные. Поведение таких детей отличается озлобленностью и недисциплинированностью. Наличие же хотя бы одного взаимного выбора снимает все эти негативные проявления. Для детей, у которых были взаимные выборы, тревожность ожиданий в общении не была характерна. У детей, которые были убеждены, что их коллектив не принимает, тревожность ожиданий во всех сферах общения была больше, чем у детей, которые составляли группу эмоционально благополучных. Причем часть эмоционально неблагополучных детей испытывала правомерную локализированную тревогу по отношению к сверстникам. Экспериментальное исследование выявило связь социометрического статуса и тревожности ожиданий, но не выявило корреляции тревожности ожиданий с психодинамической тревожностью.