Развитие представлений о цикличности событий у детей дошкольного возраста

• Автор: Романова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с.

1.1. Роль представлений в познавательном развитии ребенка.
1.2. Развитие пространственновременных представлений и понимание причинности в дошкольном возрасте.
1.3. Представления о цикличности в структуре диалектического мышления. Глава 2. Исследование представлений о цикличности явлений
действительности у детей дошкольного возраста.
2.1.0собености представлений о цикличности
2.2. Особенности обобщенного представления о цикличности
2.3. Выводы.
Глава 3. Развитие представлений о цикличности.
2.1. Организация формирующего эксперимента
2.2. Модели циклических взаимодействий как основание для организации
формирующего эксперимента.
2.3. Формирование обобщенного представления о цикличности.
2.3.1. Первый этап обучения.
2.3.2. Второй этап обучения.
2.3.3. Выводы.
Заключение.
Литература


Вопрос о том, в какой форме ребенок, начиная уже с первого года жизни, представляет себе получаемый из окружающего мира опыт, как он организует то, с чем сталкивается, для использования в будущем ,
впервые был поставлен Дж. Брунером. Он считает представления той формой образного отражения мира, в которой откладываются в нашей памяти результаты встреч с различными событиями, составляющими наш опыт8, и становятся совокупностью правил, посредством которых человек сохраняет свои встречи с внешними явлениями 8. Первичный способ представления мира обозначается Дж. Брунером как действенная презентация. На этой стадии ребенок знает свой мир благодаря тем привычным действиям, с помощью которых он управляется с этим миром. Некоторая ущербность первичной презентации заключается в том, что данный тип представлений не позволяет ребенку свободно оперировагь ими, т. У ребенка дошкольного возраста Дж. Брунер выделяет двигательные, образные и символические представления. Развитие мышления заключается в последовательном овладении этими тремя формами представлений, которые имеют тенденцию частично переходить одна в другую. Ряд зарубежных авторов 0, 1, 5, 9 связывают развитие представлений и функционирование образного плана отражения у детей дошкольного возраста с развитием воображения и творческих способностей. Однако некоторые исследователи 2, 7 утверждают, что использование единичных образов и представлений важно лишь для развития способностей к пространственному манипулированию, и в дошкольном возрасте представления теряют свое значение при переходе к аналитическому мышлению.