Психолого-педагогические условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в средней школе

• Автор: Половкова, Марина Вадимовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

1.1. Понятие задача в педагогических и психологических исследованиях
1.2. Заданная форма организации и проблема нового содержания образования
1.3. Деятельностный подход к построению содержания образования Системомыследеятельностный подход Г.П.Щедровицкого
1.4. Новые задачи педагогического профессионализма.
Глава 2. Формы организации образовательного процесса
2.1. Информационнозаданиевая форма организации.
2.2. Проблемная и заданная форма организации.
2.3. Технология работы в заданной форме организации
2.4. Ситуации ученияобучения. Сценирование ситуаций.
Глава 3. Заданная форма организации технология освоения
содержания образования нового типа.
3.1. Формы подготовки педагогических и управленческих кадров
к работе в заданной форме организации
3.2. Заданная форма организации средство проектирования образовательного процесса.
3.3. Заданная форма организации средство изменения педагогами, управленцами и учащимися принципов построения коммуникации, мышления, действия, рефлексии и понимания.
3.4. Психологопедагогические условия освоения заданной формы
организации.
Заключение
Библиография


Щедровицкий считал решение учебных задач одним из главных средств воспитания мыслительных способностей учащихся. Главным фактором, определяющим развитие мыслительных способностей в ходе решения задач, являются именно характер и структура той мыслительной деятельности, которую осуществляет учащийся и последовательность усложнения этой деятельности в ходе обучения. Суть мыслительной деятельности заключается в замещении исследуемых объектов другими объектами эталонами и посредниками или знаками. Поэтому процессы решения задач правильнее всего классифицировать в соответствии с тем, чем в ходе решения замещается исследуемый объект и как он замещается 9, с. Основой для структурного рассмотрения мыслительной деятельности является, по мнению Н. Такое понимание позволяет разбить мыслительную деятельность на ряд уровней, где каждый последующий уровень возникает как замещение предыдущего или предыдущих. Учебная задача как особый предмет исследования впервые была выделена и описана в русле теории содержания и структуры учебной деятельности В. В.Давыдов, А. К.Маркова, В. В.Репкин, Д. Б.Эльконин и др Замысел разработки деятельностной теории учения принадлежит Д. Б.Эльконину. Однако первоначально он не выделял специфических особенностей учебной задачи, решение которой В. В.Давыдов связывал с усвоением ребенком некоторого общего способа предметных действий , с. Структура учебной деятельности соответствует общей структуре деятельности потребность мотив цель условие достижения цели по А. Н.Леонтьеву.