Психология профессионального педагогического мышления

• Автор: Кашапов, Мергаляс Мергалимович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 444 с.

РАЗДЕЛ I. КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА. ЛАВА I. Деятельностный подход в исследовании профессионального педагогического мышления. Системный подход в исследовании профессионального педагогического мышления. Ситуационный подход в исследовании профессионального педагогического мышления. Выводы по 1 главе. ГЛАВА II. Общая характеристика профессионального мышления. Проблемносгь как единица анализа педагогического мышления. Выводы по 2 главе. РАЗДЕЛ II. УЧИТЕЛЯ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К Е ИССЛЕДОВАНИЮ. ГЛАВА III. Выводы по 3 главе. ГЛАВА IV. Исследование информационной основы педагогической деятельности. Выводы по 4 главе. ГЛАВА V. Выводы по 5 главе. Качественный подход в изучении мотивации выделяет три категории потребностей материальные, духовные и социальные, причем духовные потребности подразделяются на познавательные и эстетические. Кроме того существуют синтетические погребности, включающие все три категории потребности. К ним в первую очередь В. Д.Шадриков относит потребность в труде.


К ним в первую очередь В. Д.Шадриков относит потребность в труде. В зависимости от пробладания тех или иных мотивов могут быть выделены типы специалистов с конструктивной или неконструктивной направленностью с направленностью на процесс, содержание труда или с узкой ориентацией на бысгрое получение результата с мотивами социального общения, сотрудничества, интереса к оценке своих коллег или с выраженной узко индивидуальной самореализацией в труде. Названные выше виды побуждений характеризуются различными параметрами. Содержательные параметры прямо связаны с характером осуществляемой человеком деятельности. Динамические параметры характеризуют не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов. В результате профессионализации устанавливается личностный смысл деятельности, осознание которого отражается на характере выполнения отдельных действий и деятельности в целом. Цель деятельности Целеполагание, по мнению многих исследователей является специфическим признаком человеческой деятельности. Оно задает программу педагогической деятельности по ее достижению, где цель выступает как критерий для выбора лучшей альтернативы педагогических способов действия, что в свою очередь характеризует уже мыслительные процессы учителя обнаружение и осознание проблемности, анализ способов ее разрешения, принятие решения и его реализация по разрешению проблемности в педагогическом процессе. По масштабу значения и временному охвату цели подразделяются на стратегические, тактические и оперативные.