Психологические особенности генезиса виртуальной образности в дошкольном возрасте

• Автор: Носова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

1.1. Проблема неразличения ребенком дошкольного возраста событий психической реальности
1.2. Идея виртуальности
1.3. Модель виртуальной образности и ее генезиса Глава 2. Экспериментальное исследование генезиса виртуальной
образности
2.1. Экспериментальное исследование генезиса виртуальной образности в дошкольном возрасте
2.2. Экспериментальное исследование виртуальной образности в школьном возрасте
2.3. Экспериментальное исследование виртуальной образности у взрослых ч
2.4. Обсуждение результатов экспериментального исследования 3 Глава 3. Психологическая коррекция развития детей дошкольного
возраста на основе модели виртуальной образности
3.1. Диагностика нарушений генезиса виртуальной образности
3.1.1. Сверхразвитость виртуальной образности
3.1.2. Неразвитость виртуальной образности
3.2. Способы виртуальной коррекции нарушений генезиса виртуальной образности
3.2.1. Задачи виртуальной коррекции
3.2.2. Упражнение Слушание мира
3.2.3. Упражнение Путешествие по планетам
3.2.4. Упражнение Несуществующее животное
3.2.5. Упражнение Совместное сочинение сказки
3.2.6. Случай Ани
Заключение
Литература


Так же легко он может оставить реальный предмет, бывший сейчас воплощением в игре другого предмета, забыть про него, выбросить, т. Это происходит естественно, непро
извольно, спорадично, не вызывая, как правило, эмоциональных затруднений. Ребенок может играть с куском дерева, обращаться с ним, как с живой игрушкой, и через короткое время, если его отвлечь от этого занятия, он может тот же кусок дерева сломать или бросить в огонь. Как уживаются эти два рода поведения по отношению к простому куску дерева . Коффка, , с. Одной из причин такого двойственного отношения к предметуигрушке называется роль взрослого, в присутствии которого ребенок в меньшей степени позволяет себе перемещение в реальность воображения, игры, чем когда он находится в кругу сверстников или наедине с собой Пиаже, 6 Коффка, . Всякая игра связана с работой фантазии, т. Однако, игра требует хоть капли реальности, как исходной основы для работы фантазии. Дети глядят в процессе игры на объект игры, как на настоящий предмет на деревянном коне дитя едет с таким же увлечением и одушевлением, как если бы оно ехало на настоящем коне. Без этого преображения исходной реальной основы с помощью воображения игра невозможна дитя в процессе игры обращается с предметами игры так же, как обращается оно с реальными предметами в деловом отношении к ним. Нет игр в которых решительно все было бы создано воображением некоторая доза реальности необходима как исходная основа для работы воображения Зеньковский, , с. Л.С. Выготский, обсуждая проблему детской игры, пишет самым существом детской игры является создание мнимой ситуации, т.