Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления

• Автор: Фоминова, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 215 с.

1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
1.2. Причины эмоционального дискомфорта, связанные с индивидуальными особенностями ребенка
1.3. Причины эмоционального дискомфорта, связанные с системой
отношений.
1.4. Причины эмоционального дискомфорта, связанные с учебной
деятельностью.
1.5. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы исследования.
Глава 2. Экспериментальное изучение неблагоприятных эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста.
2.1. Организация и методы исследования.
2.2. Описание результатов пилотажного исследования.
2.3. Динамика факторов школьной тревожности у учащихся младших классов общеобразовательной школы.
2.4. Определение влияния психоэмоционального напряжения учителя на проявление тревожности у учащихся начальной школы
2.5. Значение детскородительских отношений в явлении эмоционального дискомфорта у детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе 3
Глава 3. Условия преодоления эмоционального дискомфорта.
3.1. Стратегии поведения ребенка при эмоциончьном дискомфорте
3.2. Условия преодоления эмоционального дискомфорта, воссоздаваемые в системе отношений ребенок взрослый
3.3. Содержание программы по преодолению эмоционального
дискомфорта учащимися младшего школьного возраста
Результаты формирующего эксперимента
Выводы по главе.
Заключение.
Литература


По мнению части исследователей Г. Х. Шингаров,, с Л 6, в целом физиологические сдвиги при эмоциях важный положительный фактор в человеческой деятельности, так как включает в себя настройку анализаторов, а тем самым сказывается и на интрапсихической регуляции и координации других психических процессов. Однако, реакция торможения, наиболее часто возникающая на этом уровне, вызывает блокаду адаптивных реакций. Происходит переход поведения на более примитивный уровень. В результате защиты от интенсивного травматического воздействия сначала происходит усиление моторных и вегетативных реакций, а затем возникает летаргическое пассивное состояние. Эмоциональные реакции сопровождаются вегетативными изменениями, продолжающимися более длительное время. Если трудности адаптации сохраняются, то вегетативные изменения могут стать хроническими. Физиологические особенности ребенка, связанные с порогами чувствительности, преобладанием определенного типа реакций в стрессе могут сыграть роль факторов, влияющих на степень выраженности и частоту возникновения отрицательных эмоций. При анализе иерархической структуры уровневой организации состояний личности отмечается, что некоторые дети обнаруживают высокий уровень физиологических реакций, другие имеют меньше проблем в физиологической сфере, но у них на первый план выступает проблема повышенной чувствительности. Такая информация помогает в определении того аспекта тревоги, с которым нужно работать, а также в выборе оптимальной стратегии коррекции М. В. Астапов, .