Личностные компоненты отношения к учебной деятельности учащихся вечерней (сменной) средней школы

• Автор: Захарова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 182 с.

1.1. Проблема отношения к деятельности в общей,
возрастной педагогической психологии
1.2. Проблема подросткового возраста в работах отечественных
и зарубежных психологов
1.3. Постановка проблемы исследования
Глава 2. Методология и основные процедуры исследования
2.1. Гипотеза о структуре и содержании отношения подростков классов компенсирующего обучения к учебной деятельности.
Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Методы объективно психологического исследования отношения учащегося к деятельности
2.2.2. Методы исследования личности учащегося.
Анкетные методики
2.3. Организация исследования
Глава 3. Исследование отношения учащихся класса компенсирующего обучения к учебной деятельности
3.1. Исследование структурных компонентов отношения учащихся класса компенсирующего обучения к учебной деятельности
3.2. Исследование объективнопсихологических проявлений отношения подростков класса компенсирующего
обучения к учебной деятельности
3.3. Субъективнопсихологические проявления отношения учащихся класса компенсирующего обучения вечерней сменной средней школы к учебной деятельности
Глава 4. Построение формирующей работы с подростками класса компенсирующего обучения вечерней сменной средней школы
4.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента
4.2. Психологопедагогические средства, использованные
в формирующем эксперименте
4.3. Результаты формирующего эксперимента
Заключение и выводы
Литература


Бихевиористы рассматривают аггитюд как поведенческую готовность, концентрируя усилия на типологическом анализе поведенческих планов 3, 3, 5. Когнитивисты понимают аттитюд как информационное содержание и временную перспективу, устремленность к центру или периферии ядра личности, способность к принятию новых когнитивных элементов 3, 4, 3. Авторы, характеризующие аттитюд как эмоциональную предрасположенность, выделяют в нем параметры направленности и интенсивности 5, 6, 8. В представлениях психологов, изучающих аттитюд, подчас смешиваются самые разные концепции. Основная причина тупика, связанного с изучением аттитюда, как отмечает В. А.Ядов, неясность исходных методологических позиций, эклектичность представлений о самой сущности личности 5, 0. Проведенный анализ теоретических работ, раскрывающих концептуальный подход к проблеме отношений личности, показывает, что, хотя учеными и сделан значительный прогрессивный шаг в понимании отношений личности, вопросы о концептуальном подходе, о критериях психологической структуры отношений личности остаются недостаточно изученными. Данный теоретический пробел значительно снижает эффективность экспериментальных работ прикладного характера, вносит разногласия при трактовке самого термина отношения, при выделении существенных признаков, механизмов формирования и функционирования отношений личности. Проблема отношения к деятельности широко представлена в возрастной и педагогической психологии и связывается, в первую очередь, с воспитанием детей и молодежи.