Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Галаль Абдо Саид Салем
19.00.07
Кандидатская
2001
Санкт-Петербург
178 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
1.1. Категория мотивов в психологии основные подходы
1.2. Мотивация личности мотивация как процесс
1.3. Классификация мотивов.
Выводы
ф Глава 2. Профессиональная мотивация как компонент педагогической деятельности
2.1. Содержание и структура профессиональной педагогической деятельности
2.2. Мотивация педагогической деятельности.
2.3. Эффективность педагогическодятельйости и мотивация .
2.4. Современные тенденции в развитии профессионального педагогического образования в России и Йемене
Выводы.
Глава 3. Анализ результатов исследования структуры педагогической мотивации у студентов.
3.1. Структура, выборка и методики исследования .
3.2. Кросскультурный анализ структуры общей и профессиональной мотивации у российских и йеменских студентов
3.3. Кросскультурный анализ учебной мотивации у российских
и йеменских студентов
3.4. Кросскультурный анализ факторов привлекательности профессии у российских и йеменских студентов
Выводы.
Заключение
Литература
Реан считает, что объединять в структуре мотивации потребности и мотивы значит лишить термин мотив какоголибо самостоятельного содержания , с В связи с этим побуждения могут быть осознанными или неосознанными, возникает разное понимание мотива в этом контексте. В предложенной Файзуллаевым последовательной и целостной концепции выделяются три этапа, которые мотив проходит в свом становлении 1 воз никновение побуждения 2 осознание побуждения 3 принятие личностью осознанного побуждения в качестве мотива. В данном случае о немотивированном поведении можно говорить в буквальном смысле, так как существование неосознанного побуждения ещ не позволяет назвать его мотивом. Понятно, что при таком подходе вопрос о неосознанных мотивах снимается. Выделение третьего этапа связано с тем, что, даже осознав и оценив какоенибудь побуждение, человек может принять его в качестве мотива и соответственно отказаться от него. Реан отмечает, что и в данной стройной концепции не обошлось без путаницы, вызванной, по его мнению, логической ошибкой. Действительно, третий этап состоит в принятии личностью осознанного побуждения в качестве мотива. Но ведь из контекста рассуждений автора прямо следует, что если осознанное побуждение не принято, то и мотивом оно называться не может. И наоборот, если речь заходит о мотиве, значит, это уже принятое побуждение. Собственно говорить здесь о принятии мотива личностью не совсем логично в противном случае необходимо допустить существование непринятых мотивов, что противоречит самой сути концепции.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Формирование психологической готовности родителей к взаимоотношению с будущим ребенком | Антонович, Ольга Сергеевна | 2009 |
Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития : На материале классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы | Байбародских, Андрей Александрович | 2002 |
Формирование субъектности подростков в период предпрофильного обучения | Сергеева, Елена Дмитриевна | 2010 |