Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Туревская, Елена Ильинична
19.00.07
Кандидатская
2001
Тула
171 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
1.1. Теоретические основы профессиональнооперативного мышления учителя.
1.2. Характеристика нестандартных задач как функциональной единицы оперативного мышления
1.3. Оперативное мышление и психическая напряженность человека
1.4. Взаимосвязь оперативного мышления и психофизиологического состояния человека
Глава 2. Развитие оперативных компонентов профессионального мышления учителя в ходе решения нестандартных задач
2.1. Конструирование системы нестандартных психологопедагогических задач для развития оперативного мышления будущего учителя
2.2. Состояние оперативного мышления будущего учителя констатирующий эксперимент и организация обучающего эксперимента.
2.3. Развитие оперативного мышления и снижение психической напряженности будущих учителей в ходе решения нестандартных психологопедагогических задач
Общие выводы.
Практические рекомендации
Список литературы
Оперативное мышление профессионалапрактика интуитивно, что предполагает способность быстро сориентироваться в сложной ситуации и почти мгновенно найти правильное решение. Интуиция есть результат длительной, сложной, кропотливой подготовительной работы. Т.е. В оперативном мышлении представлены аналитический и синтетический виды мышления. Решение стоящих перед педагогом задач, требуют от него прежде всего способности к анализу, дающей возможность разбираться в самых запутанных данных, однако, эта способность должна быть соединена с конкретностью мышления. Здесь требуется конкретный синтез, видящий целое в многообразии деталей. Структуру педагогического труда образуют многообразные по содержанию, постоянно изменяющиеся и развивающие педагогические ситуации. Быстрота мысли зависит от способности учителя сосредоточить в нужный момент все силы ума, проявить величайшую активность мышления. Она зависит, далее, от широты мысли, позволяющей видеть сразу все стороны вопроса, и от гибкости ума, избавляющей от потери времени на повторные возвращения к неправильным способам решения она предполагает, наконец, высокое развитие критической способности, дающее возможность быстро оценивать гипотезы и немедленно откидывать негодные. Мысль педагога часто оперирует в неповторимых ситуациях, и в любой момент перед учителем может возникнуть новая проблема, требующая особого решения. Учитель как бы оказывается каждый раз в новой ситуации, становится в позицию человека, постоянно отыскивающего и решающего новые педагогические задачи Гоноболин Ф.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Психологические особенности творческого педагогического мышления | Коточигова, Елена Вадимовна | 2002 |
Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста | Кондратьев, Петр Владимирович | 2007 |
Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция | Ширяева, Эльвира Геннадьевна | 2003 |